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1.
《湖北大学成人教育学院学报》2018,(2):92-95
随着教育信息化的普及与发展,社区教育信息化的内容已经逐渐从基础设施的建设转换为数字化教学资源的建设,同时社区成员日益增长的学习需求与社区教育资源瓶颈之间的矛盾也正逐渐升级。在"互联网+"时代,如何因地制宜构建精准匹配社区居民学习需求的数字化教育资源库,满足社区居民的多样化学习需求,值得深入研究。本文以社区居民对社区教育数字化资源的共享利用为建设动力,结合终身教育理论、建构主义理论以及知识管理理论,在充分了解社区居民的学习需求并在对结果进行分析的基础上,设计了面向社区居民的数字化教育资源库,以此提高社区教育数字化资源的实用性与重用性,满足社区居民的多样化学习需求。 相似文献
2.
《湖北大学成人教育学院学报》2021,(1):53-58
社区老年学习团队既是开展老年教育的重要抓手,又是充实老年居民休闲生活的重要载体,也是参与社区治理的重要力量。培育和创建社区老年学习团队,能够有效缓解老年教育满足老年居民学习需求的供需矛盾,提高老年居民的学习力和生活质量,扩大老年教育的影响力和社会效益,为此要求老年教育三级网络提升指导和服务老年居民终身学习的能力并采取适当的策略。 相似文献
3.
社区教育是建立及完善终身教育体系、建设学习型社会的重要途径。＂数字化手段推进广西北部湾经济区学习型社区建设实践研究＂课题组对北海市企业园区、居民社区、乡镇社区居民的终身学习需求进行调查,了解了不同群体社区居民的学习需求、愿望、动机和行为特征,并进行了比较分析。从激发居民终身学习内动力、健全社区教育管理体制和运行机制、形成社区教育经费投入机制、建立相对稳定的社区教育师资队伍,结合本土实际创新社区教育模式等几方面提出了建议。 相似文献
4.
金芳 《开封教育学院学报》2015,(3):287-288
目前,温州市社区教育数字化学习资源应用量大,师资力量稳步增长,但仍旧存在社区教育数字化学习资源整合不够,社区居民学习能力低,以及学习意识薄弱等问题。为解决以上问题,从强化政府主管部门的支持服务,加强相关人员的信息技术培训,提升数字化学习意识,运用数字化学习方式等方面,探索改善社区教育数字化学习资源应用的策略,提高社区居民的整体素质,实现学习型社会建设的宏伟目标。 相似文献
5.
数字化学习社区是指在社区的数字化学习环境中,提供共享性数字化学习资源,以数字化学习方式,开展社区教育学习的新型社区。创新发展数字化学习社区的本质内涵是充分发挥信息技术时空优势,面向社区全体市民,开展各种学习活动,满足社区居民不断增长的、个性化的学习需求。是促进区域经济文化发展而提供新型教育服务重要途径。 相似文献
6.
数字化学习资源建设对于推动老年教育事业高质量发展具有重要作用,“积极老龄化”发展思路为老年教育发展提供了较好的借鉴。对国内外老年教育理论研究做了简要回顾,分析了社区老年教育数字化学习资源类型及特点,在此基础上,总结社区老年教育数字化学习资源建设理论研究和实体资源建设现状,基于“5W”模式,进一步对社区老年教育数字化学习资源建设进行传播学分析考量,并给出了社区老年教育数字化学习资源建设的传播学架构。 相似文献
7.
基于数字化、多媒体和交互性的终身学习环境,为社区成员的继续教育和各类培训提供了契机和可能,为全面形成终身学习社会创造了条件。本文结合浙江省社区教育实际,对依托电大系统构建数字化终身学习平台的组织架构、基于数字化学习环境的社区教育模式创新体系进行了研究和探索。实践证明,依托电大构建数字化终身学习平台可有效提升传统社区教育功能,为社区居民的学习在终身学习体系的构建中找到了着陆点。 相似文献
8.
基于居民视角的上海社区教育课程需求调查研究 总被引：2，自引：0，他引：2
经过多年的发展,上海社区教育已进入探索课程建设层面的内涵建设阶段。在已有的社区教育课程需求调查研究的基础上,从课程学习目的、学习内容、教材形式、教学形式、学习时间安排等方面对上海市19个区（县）的6万名社区居民开展了问卷调查,深入了解社区居民对社区教育课程的学习需求,以便为完善我国社区教育课程提供启示。 相似文献
9.
采用问卷调查法和访谈法,以549名城市社区中老年居民为调查对象,分析总结城市中老年居民社区教育需求特征,掌握中老年居民社区教育需求规律,在此基础上提出有针对性的社区教育策略,以期为社区教育提供一定的理论依据。 相似文献
10.
张建萍 《宁波教育学院学报》2010,12(5):31-34
通过对社区居民学习需求的调研,系统掌握了当前江北区不同性别、年龄、文化程度居民的教育需求,为社区教育深入开展指明了方向,也为推进社区教育的发展奠定更加良好的基础。 相似文献
11.
彭玲 《宁波广播电视大学学报》2013,(1):97-101
数字化学习资源因其高度共享和开放,获取便利等优势,受到教育职能部门的重视和学习者的青睐;但它的一些缺陷因素又为数字化学习资源的建设带来了巨大挑战。本文通过SWOT分析,提出数字化学习资源要坚持“量力、人本、深入、开放”的建设思想,以推动数字化学习资源建设的可持续发展。 相似文献
12.
教材是实现教育目标的重要工具和核心资源。它的载体经历了从纸媒到电子介质,再到基于电子介质的教学资源集成的过程,并逐渐走向富媒体化和平台化,下一代数字教材将朝开放、个性化、社群化和智能化方向演进,智能型数字教材系统应运而生。本文通过文献研究法、实证研究法、软件工程法,厘清了智能型数字教材系统的概念、特征及其现实意义,并从知识结构图谱化、资源组织系统化、学习数据可视化、学习管理智能化四个维度提出了智能型数字教材系统的核心理念,提出了融入学习模型、教学策略模型、学习者画像和知识图谱四个核心组件的智能型数字教材系统的技术实现路径及其推进机制,以支撑不同学科教师和不同学习者的自适应学习服务需求,将教材的解读弱中介化,促进教育公平和学生学习效能的提升,以期引发教育教学模式和教育供给方式的大变革。 相似文献
13.
Digital educational resources have become essential elements of modern educational public services. China’s national program on new educational infrastructure construction has proposed to take new infrastructure construction of digital educational resources as one of the critical tasks. This paper aims to provide a theoretical basis for advancing the reform and development of digital educational resources in the new era. It classifies the current development and realistic challenges of China’s digital educational resources, and summaries and interprets the directions of the three construction projects of new type resources and tools, the resource supply system, and the resource supervisory system. It depicts the prospect of digital educational resource construction in the intelligent era in the combination of the strategic layout of the policies on new educational infrastructure construction. It also discusses such key technologies supporting new infrastructure construction of digital educational resources as multimodal learning analytics, disciplinary knowledge graphs, machine learning, and blockchain. It finally proposes a specific development path for new infrastructure construction of digital educational resources. 相似文献
14.
李更良 《成都教育学院学报》2009,23(7):37-39
在数字化教育信息资源共建共享的过程中,不仅需要重视版权保护、信息资源标准化、教育信息资源网站设计、教育信息资源库建设与管理等问题,更要注意培养人们的共享意识,培养相关的专业管理人员,提高数字化教育信息资源的水平和质量,增强数字化教育信息资源利用的便捷性,遵循循序渐进的发展原则,逐步将数字化教育信息资源的共建共享推向前进。 相似文献
15.
网络教育与学习型社会的构建 总被引：5，自引：0，他引：5
秦健 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,31(1):168-170
学习型社会是全面建设小康社会重要目标之一。构建学习型社会迫切要求我们对现有的教育资源进行整合和深度开发，提升教育资源的利用率，建立起开放、灵活、发展、完备的终身教育体系，为社会的每一个成员、家庭、组织提供多次受教育的机会和多层次、多样化的教育服务。传统教育模式无法适应这些要求。而网络与教育的结合，则能极大满足学习型社会的诸种需求。网络学习代表着未来学习的基本模式，这种模式顺应了知识经济社会中数字化生存的趋势，是构建学习型社会的重要途径。网络教育虽然相对传统教育具有许多独特优势，但网络教育不会替代传统教育，二者是有益的共存与互补关系。网络教育不仅仅是对我国现有教育资源不足的一种补充，它更应该是我们构建学习型社会的教育战略，网络教育要充分发挥其对构建学习型社会的重要作用，也必须与时俱进，不断推进教育创新。 相似文献
16.
随着大数据和人工智能等新一代信息技术逐渐应用于教育领域,学习模式的个性化和学习路径的多元化等表征样态越发凸显,由数字化学习过渡到移动学习再到泛在学习进而发展成智慧学习的多模态学习形式备受关注。厘清智慧学习的学习本质观、学习空间、学习内容和学习方式对构建新时代的教学模式意义重大。回溯夸美纽斯的“泛智”论、“泛教”思想及终身学校理念,分析其“把一切事物教给一切人”的主张,发现该思想与泛在学习内涵实质联系紧密,二者共同构成“把一切知识教给一切人”的“泛”教育思想。把握“泛”教育思想的本质,构建以学习力为导向、以学生为中心的智慧学习观可发现:学习观由知识本体论过渡到方法论、学习空间从一维扩展到三维、学习内容变得多而庞杂,继而学习方式需转型。 相似文献
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远程教育学的基本概念与研究对象之我见 总被引：13，自引：4，他引：13
千纪之交,在教育文献和大众传媒中出现频率很高的一个词汇是“远程教育”,这与同期以计算机多媒体和互联网为标志的电子信息通信技术的迅猛发展有关。我国远程教育事业发展很快,远程教育从业人员队伍不断壮大,实践发展呼吁远程教育理论指导和专业培训。对远程教育的基本概念和研究对象作出清晰合理的界定是开展指导和培训的基础。远程教育是一种教育方式与形式还是手段与方法?学校校园中对校内学生的网络教学以及西部中小学通过卫星接收站接收和应用东部优质教育资源是否为远程教育与远程教学?网络学习、在线学习、数字化学习和E—learning是否就是远程学习?该文综述了作者多年来对这一论题的研究成果。 相似文献
18.
Said Ettazarini 《Open Learning》2017,32(2):103-118
The educational policy in Morocco is aimed at promoting the wide use of Information and Communication Technologies in Education and the adoption of interactive and autonomous digital resources for distance teaching and self-learning. The objective of this research is to evaluate the suitability of the existing digital educational resources for distance learning purposes by analysing their interactivity and autonomy. The study of the contents of 190 existing products for teaching and learning Life and Earth Sciences in high schools has revealed the existence of weaknesses related to interactivity and autonomy. The results have been used to set down guidelines for designers of future interactive and autonomous digital educational resources for distance learning use. 相似文献
19.
Stephen J. Aguilar 《TechTrends》2018,62(1):37-45
We are still designing educational experiences for the average student, and have room to improve. Learning analytics provides a way forward. This commentary describes how learning analytics-based applications are well positioned to meaningfully personalize the learning experience in diverse ways. In so doing, learning analytics has the potential to contribute to more equitable and socially just educational outcomes for students who might otherwise be seen through the lens of the average student. Utilizing big data, good design, and the input of the stakeholders, learning analytics techniques aim to develop applications for the sole purpose of reducing the classroom size to 1. Over time, these digital innovations will enable us to do away with a model of education that teaches toward the non-existent average student, replacing it with one that is more socially just—one that addresses the individual needs of every student. 相似文献
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