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2000年4月5日至6日 ,“山东省中小学创新教育实验与研究工作会议”在莱州市召开 ,受省教育厅厅长滕昭庆同志的委托 ,山东省人民政府教育督导室主任马钊同志出席会议并作了重要讲话 ,中央教科所所长、全国教育科学规划办公室主任、全国创新教育研究与实验课题组组长、博士生导师阎利钦教授到会作了“素质教育与创新教育”主题报告 ,中央教科所所长助理、全国创新教育研究与实验课题组秘书长田慧生博士到会祝贺。来自全省300多所实验学校的校长参加了这次会议。会间 ,本刊记者就我省创新教育实验与研究的有关问题采访了山东省教科所副所长、山东省中小学创新教育实验与研究课题组组长张志勇研究员。 相似文献
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2021年我国启动了“国家智能社会治理实验基地”的建设工作,开展面向人工智能教育领域的社会实验是其重点部署内容之一,以期超前研判智能教育的发展规律与风险挑战。围绕如何正确认识与科学推进人工智能教育社会实验的现实问题,文章立足于技术社会学视角,分析了传统实验、教育准实验、教育社会实验的异同,阐释了人工智能教育社会实验的核心内涵,论述了人工智能教育社会实验的本体论、认识论、方法论与价值论等理论基础,通过剖析人工智能与教育的融合路径与理论,认为人工智能教育社会实验研究的实践进路包括：微观层面应重点研究人机复合体认知、人机协同等场景中技术对个体适应性的影响;中观层面应重点研究智能学习环境、人机协同教学模式、智能学习测评等场景对学校教育体系的影响;宏观层面应重点研究资源配置、数字治理、教育公平等场景对社会制度与政策的影响,从而推动智能时代教育的高质量发展。 相似文献
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社会转型期的时代背景推动了智能时代的教育改革。如何系统化地认识与研究当下的教育改革,同时科学合理地设计教育实践的干预策略,是当下教育改革与发展面临的两个核心问题。本研究从历史学、社会学和教育学三个视角出发,通过探讨教育实践及其理论发展的历史背景,从认识论的角度梳理了教育社会实验生成演化的四个阶段,包括教育实践理论启蒙与初步探索的"前认识阶段"、教育实验形成与规范化的"前研究阶段"、从教育实践社会化到教育实验社会化的"后实践阶段",以及从关注教育实践到关注教育社会实验的"后研究阶段"。作为价值回应,"教育社会实验"在提升对教育改革的认识上起到了认识论的作用;"教育社会实验研究"在加深对当代教育改革认识的基础上,为实践干预提供了方法论指导。 相似文献
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从两种研究范式谈教育实验 总被引：1，自引：0，他引：1
教育实验,尤其是综合性、改革性教育实验,在我国近15年来的教育研究与实践中,占据着重要地位。1994年11月,中国教育学会教育实验研究会在杭州大学召开了成立大会,来自全国29个省、市、自治区的1200余名代表中,至少有2/3是中小学的校长和实验教师。这一情况表明:第一,教育理论上作者、教研人员已经把教育实验作为一种重要的研究途径,积极地投入到了我国教育实验研究的学术活动中来;第二,参加教育实验的活动主体主要来自教育教学第一线的校长和实验教师。因此,有 相似文献
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文章由中美教育技术实验研究转向引发了对教育技术实验研究的新思考,从自然科学与教育科学的角度对其科学性的内涵进行了阐述,并对教育技术实验中的“技术”进行了科学的理解,结合教育技术实验研究的层次体系提出了教育技术实验科学化的途镌。 相似文献
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教育实验研究是教育研究中的一种重要的研究方法,通过比较教育实验研究与自然科学实验,揭示教育实验研究的独特性,分析教育实验研究的局限性,同时提出进行教育实验研究应该注意的事项:一方面要充分肯定教育实验研究方法的可行性,注重结合其他教育研究方法进行研究;另一方面教育实验研究应该注重科学性与人文性. 相似文献
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2000年10月25日—27日,来自全国26个省市的教育行政部门、教育科研单位及实验学校的500余人,参加了由中央教育科学研究所与山东省教育厅联合召开的全国“创新教育研究与实验”学术研讨会。全国人大教科文卫委员会副主任杨海波同志出席会议并作了重要讲话。此次会议的主要内容是:交流一年多来全国创新教育研究与实验的学术成果,总结经验,为下一阶段课题工作向纵深推进奠定理论和实验基础,把创新教育真正落到实处。一、把握机遇:进一步认识创新教育的重要意义杨海波同志在讲话中指出:“创新教育研究与实验”这一课题选得好,因为我们把握住了“… 相似文献
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我国基础教育研究长期受＂唯科学化＂倾向、＂从属理论＂、理论脱离实践、教研与科研分裂等现象的制约,需要探索出一条教育研究的新模式。对此,河北省开展了县域基础教育教学改革综合实验。此实验以县域为实验研究的基本单位,以解决基础教育教学改革中综合的实际问题为研究内容,以教育科研和教育实践相结合的互动式行动研究为主要研究方法,以省、实验区两级项目管理体系为实验的工作模式。此项改革实验形成了县域教育研究的新模式。 相似文献
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浅谈教育实验中的行动研究 总被引：2，自引：0，他引：2
本文从教育科研方法的分类和教育实验的类型两个角度深入分析了实验研究与行动研究之间错综复杂的关系,主张将二者互相融合,取长补短,并结合实际探讨了我国教育实验界开展行动研究的必要性与艰巨性。 相似文献
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《中小学心理健康教育》2003,(2)
广东省深圳市东晓小学于2000年9月被中央教科所教育心理研究室、教育部重点项目“全国学校心理健康教育研究与实验”课题组确定为实验基地学校。几年来,学校在华南基地中心负责人傅荣教授的直接指导下,创造性地开展心理健康教育的实验与研究,并在心理健康教育的内容、形式与方法上积累了一定的经验。 相似文献
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《课程.教材.教法》1990,(6)
由中央教科所、《教育研究与实验》编辑部、南通市教科所等单位主办的第二届全国教育实验学术讨论会,于1990年4月10日至13日在江苏省南通市召开。来自各大专院校和教育科研机构的研究人员、教育实验的主持人和教师共60多人出席了会议。会议围绕教育实验评价问题进行了广泛而深入的讨论研究。 与会代表认为,当前对教育实验评价的研究,是反思十几年来教育实验的表现,是教育实验人员从抱着热情起步转向比较自觉的和科学的态度的表现。实验评价对教育实验具有导向作用,研究评价就是要为教育实验确定一定的标准,推动教育实验向深层次发展。 关于国内教育实验评价的现状,代表们认为:教育实验评价的理论基础还很薄弱,实验评价的水平不高,评价的工具和手段仍很落后,特别是实验过程资料和数据的积累不完整,难以显示出实验的渐进过程,造成对实验进行评价的困难,总的说来,科学的实验评价还刚 相似文献
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近十几年来教育实验方法论研究的回顾与展望●刘力一、前言在我国教育发展史上,近十几年来教育实验的发展自成一个特殊的段落。８０年代初期以来,伴随着基础教育的改革与研究而兴起的教育实验越来越具有广泛性和群众性,并取得了前所未有的进展。实验的项目内容,从学科... 相似文献
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文章将教育技术实验认知与实验实践中存在的一系列二分现象及脱节现象归结为教育技术实验的二元对立,并指出二元对立的消解是引领教育技术实验学校健康、科学发展的迫切要求。在分析此种二元对立产生的深层次原因的基础上,从教育技术实验研究方法的规范性这一维度提出了解决策略,以期能为教育技术实验研究方法理论的丰富与教育技术实验学校的良性发展提供借鉴。 相似文献
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教育改革研究大致上可分三个层次:一是哲学层次的、从主体与客体、思维与存在、理性与非理性等方面对教育改革的本质、价值、产生与发展等进行研究,从宏观上指引教育改革。二是决策层次的,通过对教育发展战略、教育方针路线、教育政策法规的研究,规划教育改革。三是改革实践的研究,通过对教育观念、教育目标、教育结构、教育内容、教育方法、教育环境等的研究,直接指导教育改革实践。它在上两个层次研究成果的指导下进行,又以自身的成果为上两个层次的研究提供依据。 中小学教育改革实验属于这第三个层次,即教育改革实践的研究。它一般分为单项改革实验、综合改革实验与整体改革实验。 相似文献
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教育实验理论问题讨论纪要 总被引：1，自引：0，他引：1
继第二届全国教育实验学术研讨会(即南通会议)之后,全国教育实验研究协作组和《教育研究与实验》编辑部又于1990年12月17日至19日在华中师范大学联合召开了一次小型的教育实验理论问题的研讨会,来自全国各地的31名教育理论专家、学者、教育行政领导和教育实验工作者就教育实验的界说与类型展开了讨论,还论证了国家教委基教司委托华中师大教育系起草的《教育改革实验成果评估方案》征求意见稿。会议还协商了将在1991年10月于天津教科院召开的第三届全国教育实验学术研讨会的有关事宜。可以说,这次会议是南通会议的深化,又是 相似文献
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李景 《山西大学师范学院学报》2006,5(2):143-145
从20世纪80年代后期开始,我国的教育实验研究进入了第二个高潮期.这一时期我国很多中小学都开展了具有一定规模的教育教学实验,学术界也对教育实验方法展开了一系列讨论,并对一些历史上杰出的教育家及他们主持的实验做了回顾.《教育研究与实验》作为我国的教育核心期刊,较为全面地反映了我国教育实验的基本状况,因此可以说是我国教育实验的历史见证.通过对1989～1999年《教育研究与实验》发表的关于教育实验类的文章进行统计分析,可以从中总结出20世纪最后十一年间我国教育实验的发展历程和特点. 相似文献
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与教育研究的其他方法相比,实验在操作意义上的精髓在于因子控制。实验对象(学习过程中的人)的复杂性、实验过程中对象的成熟与变化、测试的相对准确性、教育研究量化水平的有限性、教育与社会大系统关系的复杂性和其他许多无法预测、无法控制的偶然因素等等,决定了这种控制只能是一种"准控制",相对于自然科学的实验而言,目前的教育实验(特别是较为普 相似文献
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一、心理教育实验前研究的规范化 前研究是教育实验的准备阶段,是实验研究的基础工程。实际上就是在教育实验实施之前,根据教育形势的发展和本校的实际情况,对所暴露出的一些教育问题进行认真的分析研究,形成新的观念,提出解决问题的理论构想,并研究如何实施操作的方法措施,制订出一个科学规范的实验方案。一项教育实验能否取得成功,其先决条件就是看前研究是不是达到应有的深度、广度。一般地讲,前研究包括三部分内容,一是问题分析与课题确立,二是课题假说演绎,三是实验方案的设计。我们在心理教育实验前研究中,着重在这三个方面加强了规范化研究。 相似文献