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大数据以何种形式介入高职教育质量保障的行为实践是职业教育治理现代化亟需解决的理论创新问题,也是学术界关注的热点和焦点。教育质量保障是高职院校治理的内在要求,大数据技术对于推进治理主体内外部信息共享、诉求表达、自主治理具有先天优势。高职专业教学诊改是大数据技术赋能高职教育质量保障的具体实践。 相似文献
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在国家深化"放管服"改革和推进教育管办评分离背景下,建立职业院校教学诊改制度使命重大。教学诊改的根本旨意在于落实院校人才培养质量保证责任,因此教学诊改中作为高职院校人才培养工作最重要的主体--学生和教师必须在场,有所作为,然而事与愿违,师生缺席教学诊改时有发生。究其原因,既受长期以来形成的高职教育质量保证制度路径依赖的影响,也与教学诊改制度研究与设计中对职业教育治理误读、科学主义导向的运行机制等有关。坚持教学诊改的育人属性,澄清重要利益相关方的权力和责任,优化制度设计,采用量化和质性相结合的工作方式和手段,能够一定程度上促使高职院校教学诊改中的"人"从缺席走向在场。 相似文献
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《邢台职业技术学院学报》2021,(1)
高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作自2015年启动实施以来,试点引领带动,逐步形成了国家、省两级试点工作格局,诊改工作实践探索成效已经显现。高职院校教学诊改工作的深入推进,尚需学校进一步发挥质量保证主体作用,建立学校全员参与的质量保证组织体系,构建具有校本特色的内部质量保证体系,建立促进"五主体"持续发展的校级标准体系,完善以章程为核心的校内制度体系,建立支撑学校诊改运行的信息化平台,建立适应学校发展实际的诊改运行机制,构建以现代质量文化为核心的校园文化。 相似文献
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《十堰职业技术学院学报》2020,(2):72-75
教学诊改是近年来在高职院校实行的一种以强化主体责任、提高信息化程度和教职工质量意识为目标,促使各高职院校立足自身需求,建立内部质量保证体系,不断提高教育教学质量的教育改革举措。"8字"质量螺旋自然就是教学诊改落实的重要流程和基本方法,本文拟从课堂教学的角度,建立"8字"质量改进螺旋,从而提高课堂教学实效,切实落实学校、专业、课程、教师、学生各个层面的改进工作。 相似文献
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高职院校教学质量诊断与改进已成为事关学校内涵建设发展的重要战略举措,如何有效开展高职院校诊改工作成为当前各高职院校在优质校建设中关注的重点问题。高职院校诊改从学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制,开展自我诊断与改进。无锡职业技术学院在推进教学诊改中,以信息化平台建设为抓手,以课程层为突破口,在建立课程层自我诊断与改进指标体系的基础上,深入课程过程管理,打开教学过程质量管理的"灰箱",实现课程质量管理螺旋式提升。 相似文献
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教育部启动职业院校教学工作诊断与改进,推动学校建立人才培养质量常态化自主保证机制,为高职院校全面提高治理能力和治理水平、实现高质量发展提供顶层设计与政策支持.学生评教作为教学质量保证体系的重要组成部分,在"诊改"大背景下需要进一步优化与强化,通过吸纳、融合"诊改"元素,聚焦"三教"改革重构学生评教指标体系,建立教学共同体激发师生参与评教工作,培育质量文化推动评教工作内涵发展,借助大数据分析提升学生评教工作实效,构建常态化学生评教新机制,切实担负起在高职院校内部质量保证体系中的新使命. 相似文献
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高职院校诊改应达到自主性、全覆盖、校本化、常态化、智能化和上升性的状态。但在实施过程中,还存在“建设”思维与“诊改”思维拉扯的认识困境、目标确认与传递弱化的起点困境、标准关联性与可测性偏离的标尺困境、质量改进螺旋形似神非的运行困境、激励机制与质量文化乏力的引擎困境、信息化平台建设进程与智能化水平滞后的支撑困境。为突破现实困境,高职院校需要加强系统学习培训,牢固树立诊改思维,建立目标标准确认和传导机制,科学打造两链体系,完善螺旋诊改运行机制,开展全员、全过程、全方位诊改,培育需求导向的自主质量文化,建立关联性考核激励机制,系统推进信息化建设,增强平台的智能化水平。 相似文献
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钟品妍 《辽宁广播电视大学学报》2020,(1):70-72
分析了高职院校的内部质量保证体系的内涵与作用,认为其是促进高职院校人才培养质量提升的内驱动力与重要保障。对以专业层面为突破口开展教学质量诊改工作做出了相关思考,提出了升级高职院校专业教学质量诊改对象系统的原则、制定特色高职院校专业教学质量诊改目标的原则,提出了高职院校专业教学质量诊改标准包含的内容。 相似文献
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随着互联网技术的快速发展,教育行业也迎来了新的变革机遇,“互联网+教育”开始引领着教育变革与发展的潮流。高职继续教育是高等职业教育中重要的组成部分,如何利用“互联网+教育”技术构建适应高职继续教育需要的教育体系,成为教育研究领域的一个重要研究方向。基于此,以高职继续教育为研究对象,通过对“互联网+教育”对高职继续教育的影响进行分析,探讨了“互联网+”时代下构建适应高职继续教育需要的教育体系的原则和方法;并提出了基于“互联网+教育”的高职继续教育模式和平台构建,以及高职继续教育质量评估与监控的方法。通过构建适应“互联网+教育”的高职继续教育体系,可以提高学员的学习效果和体验,推动高职继续教育的改革与发展,并为其他类型教育体系的构建和实践提供参考。 相似文献
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改革开放以来我国高职教育质量保障政策的演变 总被引：1，自引：0，他引：1
《职教论坛》2018,(3)
国家教育政策体现了教育的指导思想,对引导教育质量发挥着重要作用。改革开放以来,我国高职教育质量保障政策的演变经历了四个阶段:1978-1997年探索高职发展,但是缺乏质量保障特色;1998-2002年注重规模发展,紧抓教学质量;2003-2014年进入评估时代,逐步完善外部质量保障体系;2015年至今开启了教学诊改,注重内部质量保障体系建设。通过对政策演变轨迹的分析,可以发现我国在构建内外相结合的质量保障体系、完善符合高职特色的质量保障标准的同时,更需尽快出台相应的法律法规,确保高职教育健康稳步发展。 相似文献
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万德年 《黄冈职业技术学院学报》2017,(2):9-12
高职院校内部质量保证体系建设的目的是要学校切实履行人才培养质量保证的主体责任,从增强质量意识入手,树立全面的质量观;改变依赖外部评估的思维定式,自我保证,自我发展,自我完善;创新工作方法和思路,按建、诊、改、升的顺序,逐步推进诊改工作;加强考核和复核,确保诊改工作的落实。因此,高职院校应切实发挥教育质量保证的主体作用,全面探索符合学校自身发展的目标和工作机制,从而促进全员全过程全方位育人。 相似文献
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OBE导向的高职教学诊断与改进机制研究 总被引：1，自引：0，他引：1
《职教论坛》2019,(6)
职业教育高质量发展的关键是高职院校全面开展教学诊断与改进(简称诊改)工作,切实发挥精准对接、精准育人的质量保证主体作用。针对当前高职教学诊改存在的问题,提出建构OBE导向的"3821"教学诊改机制,实现OBE导向的专业教学标准与岗位职业标准精准对接,逐层分解、反向支撑的目标和标准链分类分层精准刻画,常态化周期性运行的质量诊改循环相对独立又彼此依存,能有效促进技术技能人才培养质量持续提升。 相似文献
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"二元制"人才培养是高职教育改革创新的一种新模式。高职院校应通过引入现代信息技术进行教育教学探究,推行教学资源云端化、师生交流平台化、教学模式远近程混合化和教学质量诊改信息化,实现提升职业教育人才培养质量的目的。 相似文献