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高中新数学课程使用信息技术的调查与思考 总被引：4，自引：0，他引：4
数学教师对信息技术与数学课程整合已达成广泛共识,数学教学运用信息技术的比例有待提高,数学教学内容决定信息技术媒体的选择取向.信息技术的使用,应正视整合的阶段性、层次性与渐进性,整合的内容教材设计要适应学生的认知水平,数学教师的信息技术素养需要高层次的专业引领. 相似文献
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《义务教育数学课程标准》指出,教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础.数学学习的起点至教学目标之间的区域就是学生数学发展的"最近发展区",是数学教学的有效区间.数学学习的起点决定着数学教学的效度和信度,它分为逻辑起点和现实起点,基于学生真实起点的教学才是有效教学.寻找和把握学生数学学习的起点是数学教师永恒的课题. 相似文献
3.
数学是思维科学,数学教学是思维活动过程的教学.要把思维教学落到实处,数学教师就要把数学知识的学术形态转化为教育形态,把数学的形式化逻辑链条,恢复为当初数学家发明创新时的火热思考,让学生去体验、习得数学的过程性知识.过程性知识是伴随数学活动过程的体验性知识,它是一种内隐的、动态的知识.在教学过程中,教师应揭示知识产生、发展、形成和应用的过程,搭建一种有助于学生思维的平台,使学生形成良好的认知结构,提高思维能力.下面就“数学教学应揭示思维活动的过程”举例说明,以期抛砖引玉. 相似文献
4.
良好的数学教学设计能力,不但可以实现有效教学,还是影响数学教师专业成长的一个重要因素.为了有效提升教师的数学教学设计能力,促进教师专业成长,该文进行了基于学习共同体的初中数学教师网络研修活动.从教学设计观念、教学设计知识与技能维度,采用问卷调查和文本分析等方法,该文对参与网络研修活动的两位初中数学教师的教学设计能力发展情况进行了个案研究.结果表明,网络研修活动对发展初中数学教师教学设计能力是有效的,主要体现在:(1)数学教学设计观念都有提升.除学生观外,其他观念在教学设计实践中都得到了较好体现;(2)数学教学设计知识与技能都得到了较好发展,且教学设计的质量均有明显提高. 相似文献
5.
陈桂芬 《新课程导学(上)》2015,(2):8-10
数学是“用问题驱动的学科”,数学教学也离不开问题的驱动,如何设计有效问题成为数学教师不可回避的一个重要论题.为此本文提出了一些有效问点:教学内容的焦点、学生认知的盲点、知识的生成点、概念的模糊点、新旧知识的连接点、知识网络的交汇点等. 相似文献
6.
数学教学缺失是数学教学环节或教学内容不完整,对学生的数学学习与素养提升产生不利影响的一种教学现象.数学教学缺失与数学教师“面向教学的数学知识”有关.其中,导致数学教学缺失的主要原因是数学教师理解教材的水平偏低.规避数学教学缺失需要数学教师整体把握数学教材的逻辑结构,局部研读数学教材的匠心设计,不断提升理解教材的水平、境界与道术. 相似文献
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在近几年参加的小学数学教研活动中,经常发现由于教师逻辑知识缺失所导致的错误.逻辑素养在小学数学教师专业素养的建构中至关重要,小学数学教师应掌握关于数学概念、数学命题、数学推理、数学证明等逻辑知识,谨防在小学数学教学中出现各种逻辑性错误. 相似文献
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<正>在数学教学过程中,我们要把学习的主动权还给学生,从注重结果向注重过程转变,让学生在教师的指导下通过自己的思维参与获取知识的全过程,使学生不仅获得知识,而且学会思考问题的方法,只有以多样性、丰富性为前提开展教学,才能培养学生的创新精神和创新思维。教师的教学设计要从学生已有的认知结构出发,符合学生的实际需要。数学教师要启发、引导学生积极主动地参与数学探究活动。数学教学要重视规律揭示的过程,培养学生的自学能力, 相似文献
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一、有效地把握学生认知基础准确把握学生的认知基础是进行教学设计的基础。学生认知基础也就是常说的认知起点,即学生从事新内容学习所必须借助的知识准备。而学生的起点可能分为两类:学习的逻辑起点和学习的现实生活起点。"加法的运算律"一课是小学数学苏教版国标本四年级上册的教学内容,知识相对较简单,思维量不大,学生学习没有什么难度。学生逻辑起点是两个数相加求和的计算以及三 相似文献
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石志群 《中国数学教育(高中版)》2014,(18)
图形直觉、归纳推断等认知方式削弱了学生对数学逻辑严谨性的认识.高中数学推理教学要重视逻辑的严谨性,尽可能地强化证明,要说明严谨的逻辑推理是数学的基本精神.数学教学过程要重视揭示知识之间的逻辑关系,使学生逐步形成对数学逻辑结构体系的正确认识. 相似文献
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整合数学教学设计的取向——基于知识发生的逻辑取向与心理取向研究 总被引：1，自引：0，他引：1
数学教学设计存在逻辑取向与心理取向,处理好这两种取向的关系,对数学教学有效性有着较大影响。逻辑取向以数学知识的逻辑序列为准绳,它依据思维活动的捷径进行教学;心理取向基于学生数学知识生成的心理序列,它对提高思维能力、渗透数学观念、优化思维品质作用巨大。逻辑取向是教学设计的依据,心理取向是教学设计的主旨,两者整合是有效教学的内在诉求。 相似文献
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李斐真 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(3):90-92
数学教育的目的是要促进学生诸多方面的发展,特别要使学生的数学认知结构获得发展.当代认知心理学派认为,数学学习过程是一个数学认知结构的发展变化的过程,这个过程是通过同化和顺应两种方式实现的.就是学生在学习数学时,把新的数学学习内容经过加工改造,使之与原有的数学认知结构相适应,或通过调整和改造原有的数学认知结构去适应新的学习材料.可以这样说,数学学习的过程实际上是学生的数学认知结构的建立、扩大或重新组织的过程.学生学习时头脑中的认知结构是决定学习结果和效果的重要因素和直接因素.然而,传统的数学教学往往只重视教师的教而忽视学生的学,只重视教材的知识结构和逻辑结构而忽视学生的数学认知结构及其特点,从而造成教学方法上只是一味地机械灌输,使学生头脑中的知识成为孤立概念的堆积,灵活、综合地运用知识的能力较差,学生的数学能力得不到很好的培养.因此,作为21世纪新型的数学教师,学生的数学认知结构及其建构是值得我们重视和研究的问题.…… 相似文献
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课程取向是课程设计与课程实施的指导思想,初中数学教师的课程取向直接影响着他们的教学设计、教学的方法和策略,左右着他们具体的教学行为.初中数学教师的课程取向具有综合化趋势;不同教龄的初中数学教师在学术理性和科技发展取向上有显著差异;具有不同教学研修经历的初中数学教师在认知过程和人文主义取向上有显著差异;初中数学教师的新课程培训状况对学术理性、社会重建和人文主义取向有较为显著的影响;不同学历的初中数学教师在多数取向上没有显著差异. 相似文献
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在数学教学中,分析教材是数学教师的基本功,也是转变学生学习方式、发展学生智力的关键所在.目前正在使用的新教材,无论在教学内容的编排上,还是在教学理念的指导上,和原教材相比较,都有很大的差别.新教材除了考虑数学知识的逻辑结构和学生的认知结构要达到高度统一,还渗透了许多数学思想和方法.只有真正领悟新教材的内涵,才会有所发现,有所收获.那么如何分析新教材呢?这里结合人教版的新教材做如下的陈述. 相似文献
16.
《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(21)
数学学科教学知识是数学教师专业发展的核心领域.本文基于对数学师范专业课程设置的分析,提出职前数学教师学科教学知识缺陷的原因,进而在应然的逻辑分析中找寻合理的策略发展和完善职前数学教师的学科教学知识,为其专业发展奠定坚实的基础. 相似文献
17.
陈兆德 《新课程导学(上)》2013,(9)
农村小学数学教师在低年级数学教学中应及时转变教学观念,从小学生认知能力的实际出发,重视学生在教学活动中的主体作用,发挥学生在教学活动中的主体地位,引导学生掌握科学的思维方法,使其学会探索和创新. 相似文献
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在新课程改革中,初中数学教学与学生生活实际相联系的内容也越来越多.这给广大教师的教学和学生的学习带来了新的挑战.特别是数学教师更应该转变旧思想,寻找新的教学方法.对初中数学课堂教学策略进行探索,即如何转变教学理念、形成良好的教学方法;如何渗透数学思想、培养学生的学习兴趣;如何控制课堂容量,提高教学效率;如何努力分层推进,科学评价学生等方面进行探索.一、转变教学理念,形成良好的教学方法 相似文献
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数学课堂教学中问题设计的原则 总被引：2，自引：0，他引：2
在数学教学中,问题设计的好坏直接影响到学生知识技能的掌握,能力的提高,创新意识的培养及身心的健康发展。本文结合数学教学实践中的若干案例谈谈数学课堂教学中问题设计的几个原则。 1.问题设计要能激起学生的认知冲突 建构主义认为,学生是数学学习活动中的认知主体,知识只有在它与认知主体在建构活动中的行为相冲突或者相顺应时才被建构起来的,主客体(即学生与数学知识)之间的相互作用正是认知活动本质之所在,因此在数学教学中,知识的 相似文献