共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
史耀芳 《宁波大学学报(教育科学版)》2000,22(2)
个体言语能力的结构要素,由语音、字词、语法构成语言知识,听说读写构成言语技能．言语输入模式,是从语音的听辨向话语的理解发展,言语输出模式则经历了由选择意思直到讲出分句等七个阶段．言语能力是在个体不断掌握语言知识和生成言语技能的基础上,经过整合而成． 相似文献
2.
史耀芳 《宁波大学学报(教育科学版)》2000,22(2):25-28
个体言语能力的结构要素,由语音、字词、语法构成语言知识,听说读写构成言语技能。言语输入模式,是从语音的听辨向话语的理解发展,言语输出模式则经历了由选择意思直到讲了分句等七个阶段,言语能力是在个体不断掌握语言知识和生成言语技能的基础上,经过整合而成。 相似文献
3.
4.
关于言语能力的实质与结构的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
伍新春 《北京师范大学学报(社会科学版)》1998,(1)
进行语文教学改革,发展学生言语能力的关键是科学认识言语能力的实质及其结构要素。言语能力的实质是对言语交际活动的进行起直接的、稳定的调节和控制作用的一种个体经验,其结构包括语音、字词、语法、章法等语言知识要素和言语领会（听话和阅读）与言语表达（说话和写作）等言语技能要素。在实际的语文教学中,应把语言知识的学习和言语技能的培养放在首位,不能离开语言知识和言语技能空谈言语能力的培养。 相似文献
5.
王松泉 《中学语文(读写新空间)》2000,(5):9-11
四、语感体验与智力开发结合原则言语学习需要语感,语感又离不开智力活动。语文教学在强调语感体验的同时,必须重视语感体验与智力开发的有机结合。确定这一原则,主要是因为语感与智力活动具有客观同步性。语感是对言语(包括口头言语、书面言语)准确而又灵敏的感受、领悟能力,它并不局限于对语音和文字符号的感觉,而是同时包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。就组成要素说,语感由语音感、语义感、语法感等构成。语音感是对口头言语的语音、语 相似文献
6.
语言能力是学生掌握语言体系的能力(即通常所说的语音、词汇和语法),包括观察、识别、分析、掌握语言体系诸要素的能力;言语能力是指学生使用言语的能力或称语用能力.促使这两种能力相互提高和发展,应是"语法为纲,语境为网". 相似文献
7.
吴艳 《淮南师范学院学报》2002,4(3):73-74
大学英语教学不仅意味着对英语语音本身的研究，还需要研究跨化交际的问题。在跨化交际中，除言语之际之外，非言语交际也起着举足轻重的作用。在大学英语教学中，恰当地运用非言语交际手段有助于提高大学生的跨化交际能力。 相似文献
8.
高丽 《商丘师范学院学报》2005,21(6):150-151
传统的外语教学与研究往往只注重于语言本身,只强调语音、语法和词汇的练习和掌握,而忽略了文化方面的知识,特别是对对方文化中的非言语交际系统的了解和掌握.如能在教学中有意识地将言语教学与非言语教学结合起来,势必事半功倍,大大有利于提高学生的实际交际能力. 相似文献
9.
听力理解中言语信息差的调控策略 总被引：1，自引：0，他引：1
袁燕华 《洛阳师范学院学报》2007,26(4):124-126
言语信息差作为一种客观存在在言语交际中不可避免。本文选取了听力理解这一特殊的言语传输领域,通过分析和探讨听力理解中言语信息差产生的原因,提出了听力教学中信息差调控的若干策略,包括:加强语音教学,提高学生的辨音能力;增加真实听力材料的输入,增强学习者对外语语音信息的敏感性;运用自上而下听力理解模式,弥补自下而上模式的不足,有效调控信息差;创造轻松的学习氛围,减少学生的紧张情绪和心理压力,以促进外语学习者听力理解能力的提高。 相似文献
10.
从广义上来说,言语理解就是受话人把接收到的语音映现为语义的过程。简言之,言语理解就是深入理解言语符号背后的意思,即提取隐藏在言语句外部形式背后之意的过程。言语理解是心理语言学的主要研究对象之一。 相似文献
11.
12.
语言能力是学生掌握语言体系的能力(即通常所说的语音、词汇和语法)，包括观察、识别、分析、掌握语言体系诸要素的能力；言语能力是指学生使用言语的能力或称语用能力。促使这两种能力相互提高和发展，应是“语法为纲，语境为网”。 相似文献
13.
自动语音识别(Automated speech Recognition)是一种将人的语音转化为文本的技术,它已被运用到了包括教育在内的众多领域,然而在聋儿言语训练领域的应用中却明显滞后。本文通过对采集到的大量聋儿言语信息进行筛选,基于对聋儿语音特点的深入研究,综合国内外先进的语音识别技术,从技术的角度,阐明了言语训练软件原型从前期准备、分析设计到最终架构完成的详细过程,并且创造性地提出了几点架构思路,尤其针对聋儿自身特点,实现了一些针对性强的功能。 相似文献
14.
陈勇 《天津师范大学学报(基础教育版)》2014,(1):28-33
语文能力是由一般能力和语文活动所需的特殊能力——言语经验格有机融合而成的一种综合能力;语文活动过程就是以一般能力为依托的言语经验格的运作过程。言语经验格包含着言语知识和言语技能两种要素。在掌握言语知识和言语技能的基础上,对所获言语经验进行整合类化形成言语经验格,并以一般能力为依托,形成语文能力。从语文能力的实质、结构与形成机制看,语文课程应向学生提供如下内容:显性语文知识;言语活动的范例、言语作品和语文实践活动;语文技能训练;表达和整合言语经验的机会。 相似文献
15.
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础,所以学习语言必先从语音开始。正因如此,现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段——初一年级,其目的就是使学生掌握良好语音语调,具有单词拼读能力,为学生进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而,目前实际的中学英语语音教学效果与目的相距甚远。 相似文献
16.
洪诗谐 《荆州师范学院学报》2012,(6):107-108
电话口译员的言语能力是确保口译质量的关键。其言语能力的特殊性体现在处理言语信息、语言表达和言语交际的技巧这三个方面。针对这些特点,在教学和培训中,电话口译员应采用有效的方法,将课堂训练和自我训练相结合,不断提高言语能力,确保口译质量。 相似文献
17.
]本文从索绪尔的"语言"和"言语"理论谈起,强调了"语言"和"言语"是语言学研究的又一条交叉口.并用此理论区分了"语言教学"和"言语教学",并以对外汉语教学为例,分析现存的经院式教学的现象,忽视了学生言语能力的培养,由此提出在语用规则、言语交际能力、文化因素、课外教学方面培养学生言语能力的建议. 相似文献
18.
吴依婷 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2010,(5):48-49
隐喻大量存在于广告中,它甚至被认为是现代广告基本传播形式的核心。在国外的广告言语研究中,隐喻应用和效果分析是一个非常引人注目的课题。自1999年由国外学者Fonagy首次提出语音隐喻以来,到目前为止尚未见国内学者对语音隐喻作过全面而系统的论述。本文旨对现代广告言语中的语音隐喻现象进行初步探索,分析其表现形式和工作机制,以期得到更多人对语音隐喻的关注和研究。 相似文献
19.
对有残余听力的学龄聋童进行听觉言语康复训练,培养一定程度的思维认知能力,促进其言语的发展,帮助聋童形成和发展有声语言．发展语音思维,使聋童尽可能地融入社会,实现自身价值,是聋童教育的主要内容之一。本文以喀什地区为例就影响聋童言语认知康复的因素,以及相应的言语认知康复策略进行了分析与探讨。 相似文献
20.
彭凤 《喀什师范学院学报》2011,32(1):83-86
对语言教学存在的实际语音问题,要有针对性地进行语音研究。语音教学的研究不应只停留在对言语中的语音从物理角度进行静态描述,还应在此基础上寻找不同语言的语音系统所赋予的个人言语发音运动的共性,也就是所谓的“言语发音运动模式”,使第二语言学习者能够把握住所学语言言语发音的特点,在模仿发音时不会太盲目,而且有利于减少母语发音模式所带来的负迁移影响,进而掌握二语的标准发音。笔者以直观和整体的方法,分析并对比了维吾尔语和汉语的发音运动模式,针对汉维发音运动模式的差异,提出要进行有针对性的训练。 相似文献