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终身教育思想源远流长,但作为一种国际教育思潮则是出现在20世纪70年代之后。我国终身教育思想极为丰富,大教育家孔子也是终身教育思想的先驱。但终身教育在我国作为教育改革的一种指导思想则是出现在20世纪末,是随着建设学习 相似文献
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王史维 《江苏广播电视大学学报》2000,11(4):49-51
以终身教育的国际性,时代性,变革性,政治性为经纬,分析其持续发展观与科学性,整合与创新,理想与实践,政治性与全民性的辩证关系,从而简明论述了20世纪终身教育思潮与运动的兴起,发展,基本主张,实践领域,科学依据,技术支撑及实施途径。 相似文献
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国内职业教育终身化思潮及实践发展研究 总被引：2，自引：0，他引：2
伴随着知识经济和经济全球化在广度和深度上的发展,终身教育理念从我国教育领域逐渐扩展到社会其他各个领域,并逐渐成为一种在社会领域中占据主导地位的思潮。职业教育作为我国整个教育体系的不可分割的组成部分,也深深受到终身教育思想的影响,并逐步在中国职业教育界形成了职业教育终身化的思潮。本文总括性地勾勒了在国际终身教育思潮影响下我国职业教育终身化理念的演变轨迹,并对其实践发展作了简要概括。 相似文献
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论终身教育和学习思潮下的学校教育改革 总被引：2，自引：0，他引：2
介新 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,28(5):98-100
终身教育和终身学习已成为当代世界性的一种重要教育思潮,体现了一种新的教育观念,学校教育必须顺应这种思潮,以终身教育和终身学习为指导进行全面的改革,充分认识学校教育是“基础与发展”的统一,一方面要为人适应社会生产和生活奠定良好的基础;另一方面,要考虑人的终身学习与发展,为人的一生发展打下基础,根据终身和学习思潮的要求不断进行改革,就必须大力调整教育结构,改革教学内容,转变教育观念,并转变教师教书育人的模式与方法。学校教育要主动沟通家庭和社会教育,建立三位一体的教育网络,以培养基础扎实、眼界开阔、适应能力强,有创新精神的高质量人才。 相似文献
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一、终身教育理念的诉求与基础教育的回应终身教育是当代教育思潮中涌动的一股极有生气的思想潮头,在这一思潮冲击下的教育实践重建,是当今学校变革、发展的重要背景。终身教育理念,是反思基础教育现实困境,进而探寻出路的重要视角。终身教育理念的系统表述,始于朗格朗的《终身教育引论》。随后由富尔主持撰写的著名报告《学会生存》,又将“学习化社会”的概念推进全球人的视野,从而与终身教育一起,为世界构筑起崭新的教育时空观。贯穿一生,与生活联系,使人的创造性与个性得到充分的发展,是终身教育的显著标志。建立终身教育体系、改造现行学校教育体系,已成为世界各国的共识和战略选择。 相似文献
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网络教育是实现终身教育的重要途径 总被引：1，自引：0，他引：1
终身教育是贯穿于个体生命全程的教育，是一种新型的现代教育思潮，是对社会经济与人的自身发展越来越不相适应的一次性传统教育的挑战。按照终身教育思想构建现代教育体系，构建一个能够满足人终生学习意愿的学习型社会，是培养21世纪新人的必要保证。 相似文献
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自1965年法国的成人教育家保罗·朗格朗在联合国教科文成人教育会议上提出终身教育(Lifelongeducation)思想以来,作为一种全新的教育思潮,终身教育理念已深入人心,并在全世界广泛流传与推广。但在上一世纪80年代末以来,在有关的文献与资料中,却经常出现“终身学习”(LifelongLearning)的术语,并且在有些国家,“终身学习”还取代了“终身教育”而成为制定国家政策或法令的专用术语。到底何为“终身教育”?何为“终身学习”?这两个术语又有什么不同?对这一问题予以阐明和探究,既有助于我们把握当今世界教育发展的趋势和动态,也有助于我们理… 相似文献
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社区教育作为一种教育与社会结合的体制,是实施终身教育的有效载体,从属于教育现代化的教育体系。社区教育与区域教育现代化在发展和推进过程中,交叉发展,共同促进。社区教育的发展丰富了现代化教育体系的内涵,推动了终身教育体系的构建。 相似文献
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“终身教育”的思想源远流长,但它作为一种教育思潮被社会普遍接受还是20世纪的事。关于“终身教育”的含义,说法不尽相同,但其主要精神还是基本一致的,即指“人们在一生中所受到的各种培养的总和”,包括正规教育和非正规教育在内的教育体系的各个阶段和各种方式,包括人从生到死所受到的连续的有系统的教育。“终身教育”被世界各国普遍接受,有其深刻的社会原因,也得益于学者们的呼吁,联合国的倡导和各国政府的支持。 相似文献
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终身教育--我们的必然选择 总被引：2，自引：1，他引：2
终身教育指的是以幼儿教育、中小学教育为起点,中经职业教育、成人教育,以老年教育为终点,适应人生不同发展阶段之教育需求而连续不断实施的教育过程.换言之,终身教育是人们在一生中所受的各种培养总和,包括各个年龄阶段的各种方式的教育,如正规、非正规和非正式的各种教育,还有学校教育、家庭教育和社会教育等.终身教育既有专业教育,也有社会、生活、文化方面的教育,除了传授知识技能的形式外,还与社会文化活动和实际生活环境有密切联系.由此可以看出,终身教育与其说是一种教育概念,不如说它是一种生活方式.在终身教育观念的形成和发展过程中,它的内涵也不断丰富. 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2016,(4):20-25
终身教育和公平已经成为当前全球教育改革的指导思想和未来目标。本文在回顾终身教育公平发展国际趋势和理论依据的基础上,结合我国终身教育公平发展现状,尝试建构了我国终身教育公平指标体系,并提出了合理的实施思考,以期为制订适切的终身教育公平政策提供有效的数据支持。 相似文献
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1965年,法国成人教育家、联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗发表的《终身教育展望》一文,引起了国际社会的极大轰动。1970年,朗格朗出版了《终身教育导论》,被公认为终身教育理论的代表作。自此,在联合国教科文组织的推动下,终身教育理论形成一股强劲的国际教育潮流,迅速得到各国的认同,并成为很多国家制定教育政策的理论依据,同时也奠定了朗格朗作为终身教育理论奠基人和终身教育思想家的国际地位。那么,终身教育与具有悠久历史的成人教育的关系如何?成人教育在终身教育中具有何等地位和作用,这是本文着力研究的问题。一、成人教… 相似文献
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后现代思潮中的教育解构 总被引：3，自引：0，他引：3
从后现代思潮的视角反思当代教育问题,应确立以下新的教育观念和研究领域:1.非决定论的教育哲学观,2.学习研究中的非逻辑认知,3.教育研究中的生理心理学,4.学习自组织理论,5.教育关怀与人道主义,6.社区网络与全民教育和终身教育的发展。 相似文献
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高职教师继续教育的理论基础探析 总被引：1，自引：0，他引：1
张晓青 《漯河职业技术学院学报》2008,7(4):13-14
继续教育是提高高职教师整体素质,促进高职教师专业成长的重要途径。追本溯源,高职教师继续教育的理论基础包括终身教育理论,教师专业化理论,学习型组织理论和人力资本理论。本文通过对这些教育思潮对高职教师继续教育的影响的探讨,指出终身教育理论是高职教师继续教育的重要理论支撑,教师专业化理论是高职教师继续教育的价值取向,学习型组织理论是高职教师继续教育的新视角,而人力资本理论则确保了教师作为重要的人力资源,其发展理应得到重视。 相似文献
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当前终身教育已经由最初的"思潮"或"理念"发展成为一种教育实践与社会运动.鉴于各国国情,这种实践与运动呈现出多样化的态势与局面.各国有不同的终身教育模式,并在终身教育价值取向上具有多元化的特点.随着终身教育理论与实践的发展.这一概念有被终身学习所取代的趋势. 相似文献
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宗秋荣 《天津市教科院学报》2000,(6):15-19
一、日本终身教育推展概述(一)日本有关终身教育政策的演进1981年,文部省中央教育审议会提出“有关终身教育的咨询报告”,报告中较系统地阐述了终身教育的意义及实施终身教育的基本方针,并建议用终身教育的理念统整学校教育及社会教育等各种教育机能,以保证个人终身顺利地进行学习. 相似文献
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论高等教育在构建终身教育体系中的地位和作用 总被引：21，自引：0，他引：21
尽管终身教育在我国从概念、思想到转化为一种政策理念经历了近15年漫长的过程,但是,近年来,随着社会的迅速发展和教育改革的不断深化,终身教育理念日益深入人心,我国不仅对终身教育的概念理解逐渐明晰,而且在法律中确立了终身教育的地位.教育部制定的《全国教育事业第十个五年计划》(以下简称教育十五"计划)中已经把"调研、起草《终身教育法》"和"全社会终身教育制度基本建立"分别作为2005年和2010年的主要目标确定下来①.这充分表明党和政府已经把构建终身教育体系作为新世纪社会和教育发展计划的重要组成部分,把发展终身教育提高到关系科教兴国和可持续发展战略能否很好实施的战略高度,并通过法制建设加以实施和保障. 相似文献