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现代心理学家和统计学家的研究发现，一堂45分钟的课时中，学生思维状态分为三个阶段，即思维水平逐渐集中的阶段、最佳思维阶段和思维水平逐渐下降的阶段。在我们的日常教学中，学生的思维变化规律是，在课堂教学中的第一个10分钟内，学生的思维逐渐集中，在第10至30分钟内，思维处于最佳状态，而在最后的15分钟内，学生思维水平逐渐下降。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(17)
<正>现代教育心理学和统计学研究表明,在课堂教学中,学生思维活动水平(s)并非一成不变,而是随着时间(t)延伸呈有规律的变化,如下图所示:这一曲线图形象地显示,在课堂45分钟内,学生思维水平随时间变化的基本规律。学生思维在课前10分钟内逐渐集中,在10~30分钟内处于最佳状态,接受能力最强,随后注意力逐渐下降。该变化规律对课堂教学具有重大指导意义,教师必须充分认识到学生思维状况与时间变化之间的规律,科学运用时 相似文献
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课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学要调动学生的思维，那么，在课堂教学中，如何调动学生的“思维”，使学生在45分钟内全身心地投入到学习中去．变“要我学”为“我要学”呢?笔者在近一年的初中语文实验教学中对此进行了一些尝试。 相似文献
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数学课程标准在第二学段教学建议中提到：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学活动是外显行为．内隐的是学生的思维活动;课堂教学通过各种数学活动让学生亲自体验,有机地将二者结合．可以有效地促进学生思维的发展。 相似文献
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在新课改中,培养学生能力的核心是培养和发展学生的思维能力,“数学是锻炼思维的体操”,可见,学生思维水平是要通过教学活动去培养和发展的,笔者认为：在教学中对学生创新思维能力的培养是我们教师义不容辞的．下面笔者对在课堂教学中如何培养学生创新能力,谈谈自己的看法． 相似文献
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课堂教学中师生的核心活动是思维,构建思维型课堂,提高学生的思维水平和学习能力．是实现减负增效的重要途径。在承担“陕西省中小学生课业负担问题研究”和其他有关课题研究工作的过程中,课题组在课题负责人胡卫平教授的指导下．应用胡教授提出的“思维型课堂教学理论”。开展了“思维型课堂教学”改革实验。经过一年多的实验．我们采取了一些具体措施,取得了一些成效,积累了一些可以推广的经验。 相似文献
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抓住学生的“最近发展区”向其潜在水平引导,通过认知冲突来诱发学生思维的积极性,促进思维发展．是实现有效教学的有效方法。文章结合具体教学体验,探讨了如何利用“最近发展区”促进有效课堂教学．旨在寻求课堂教学的更优策略。 相似文献
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课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段．是激发学生积极思维的动力,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。然而在当前的课堂教学中．教师的课堂提问却存在许多不良的现象：如明知故问、模棱两可、节外生枝、面面俱到等。归结起来．这些课堂提问偏离了“起点”和“终点”．阻碍了学生思维的发展,大大降低课堂教学效率,我们应该加以重视。 相似文献
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“问题是数学的心脏”,数学学习的核心就应该是培养解决数学问题的能力．正如波利亚指出的：“掌握数学就是意味着善于解题．”“中学数学首要的任务就是加强解题的训练”．在数学教学中,例题、习题的解答过程是学生建构知识的重要基础,是学生学习不可缺少的重要组成部分．因此在课堂教学有限的45分钟内,如何发挥例题的功能, 相似文献
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余健 《中学历史教学研究》2004,(3):26-27
目前初中历史课堂教学中存在诸多问题，如：课堂教学效率低，学生大多不能在45分钟的时间内有效地掌握本节课的教学内容：教师的教学方式落后，传统的“灌输式”教学仍然占有较大比例，教师决定、掌握、控制乃至主宰着学生的“学”，学生的主体地位突出不够；学生的历史学科能力水平低，少有创新能力。 相似文献
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课堂教学不仅是使学生获得知识,更重要的是使学生学会科学的思维方法．要做到这一点,教师除了在讲课时讲得准确,条理清楚,既有重点又有系统性之外,必须注意启发和诱导学生的思维．下面谈谈在课堂教学中,如何通过“问”、“议”、“讲”、“看”、“练”来启发学生的思维． 相似文献
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恰当介绍物理定律的“来龙”,让学生感受科学家的创新经历：引导学生思考所学定律、定理的“去脉”,启发学生创新意识;营造创新的课堂教学思维环境,开发学生创新思维潜能;激发学生探究学习的兴趣,培养学生创新精神;引导学生掌握科学的学习方法,培养学生创新才能。在大学物理课堂教学中,充分用好每堂课的45分钟,努力开发、培养学生的自主创新精神和自主创新能力。 相似文献
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随着小学语文新课堂教学改革的推进,各种教学思想、教学方法如雨后春笋应运而生,异彩纷呈。“121课堂教学模式”是四川杜郎口中学所应用的教学模式。所谓“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为：学生自学新课10分钟,师生互动学习新课20分钟,学生独立操练10分钟。这种模式要求教师浓缩授课时间,推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变。把学习思考的时间还给学生。把学习的责任和权利还给学生,让学生去经历、去感受、去体会,获得大量的直接经验,自主地建构知识,形成学科模型。这对于转变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意义。下面就如何把“121的教学模式”落实到小学语文教学当中进行初步的探讨。 相似文献
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有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”课堂提问更是一种教学艺术,它作为一般的教学方法有着深刻的心理学基础,如果运用得当,就会调动学生思维的积极性,有助于教学质量的提高;反之,则会阻碍学生思维的发展,影响教学质量的提高。在多年的教学实践中,我深刻地体会到：要提高课堂教学的效率,使每个人在45分钟内都能参与语言实践机会是有一定难度的．而教师往往在辛苦耕耘中忽视了心理学在课堂提问中所起的基础性作用。 相似文献
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《学周刊C版》2015,(15)
在市、区提倡教学要"减负增效"的背景下,我校数学课堂教学有效性改革不断深入,但是个别的教师"常态"数学课堂教学低效,我们仍然是经常耳闻目睹。课堂教学低效的原因主要是教师在课堂教学中实施低效的运作,淡化了课堂教学时间的合理安排。心理学研究表明:一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。在一节课的前20分钟学生精力充沛思维活跃,学习效率高,20分钟之后,大脑开始疲劳,注意力分散,学习效率随之下降,这就要求教师在课堂中合理安排课堂教学时间结构,我们提出的"30+10"课堂教学模式充分利用一节课前30分钟教学时间,提高课堂教学效率,后10分钟学生作业时间,减轻学生课外作业负担,从而实现课堂高效,课外减负的目的。 相似文献
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“还有什么”教学是问题教学的一种形式．就是在教师的引导、启发下．由学生自己思考问题、分析问题和解决问题的过程。在课堂教学中采用“还有什么”教学是在创新教育中．从应试教育到素质教育探索数学课堂改革的一种有益的尝试。在近两年的教学实践中．笔者逐渐感到它对转变课堂教学模式和培养学生思维方面的成功之处。 相似文献
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徐华礼 《数学学习与研究(教研版)》2009,(8):22-22
学习数学,离不开思维,数学的生命在于思维．数学教学中,发展思维能力是培养能力的核心,而数学教学的大量活动在45分钟的课堂之中．无疑．培养和发展思维能力与课堂教学密切相关。德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞．”课堂教学的设计应是这种“激励、唤醒、鼓舞”的重要组成部分． 相似文献