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语言和化是密不可分的。在外语教学中应当十分重视培养学生的化意识。化分为公开化与隐蔽化。在中学外语教学中，重点应当放在引导学生对隐蔽化的理解上。化意识培养的最终目的是让学生形成正确的世界意识。当前外语教学虽然对化意识的培养非常重视，但教师对化的理解还不够深刻，对化教育的目标还不够明确，跨化语言教学中还有很多问题值得研究和反思。 相似文献
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对大学英语文化教学的再思考 总被引：6，自引：0，他引：6
学习一门外语就意味着接触一种新的化。化教学是跨化交际背景下外语教学的重要内容，它不能简单地理解为目的语化的导入，而应是目的语化与主体化并重。本对在教学实践中如何强化主体化意识，从而提高学生的跨化交际意识与能力。以及如何提高目前教师的化素质，改革现行化教学教材等问题进行探讨，并就此提出一些建议。 相似文献
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随着社会的发展，不同民族、化间的交流、融合日益增强，多元化的问题越来越突出。对儿童进行多元化和跨化教育，可以让他们学会尊重、理解和重视其他民族的化和习惯，同时强化和保持自己民族的化特征。学前教育应如何体现多元化的观念以适应多元化社会的需要呢?本拟从多元化的视角探讨学前教育课程内容的选择。 相似文献
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张朝政 《内江师范学院学报》2002,17(5):78-83
章从学习在外语学习不同阶段所具有的不同特征和要求出发，提出外语化教学应以技能为中心，分两阶段进行：初级阶段培养跨化意识，高级阶段培养跨化理解；并分别总结了两阶段在目标设置、化教学内容的选择、化教学的地位和手段的一些不同特点。 相似文献
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外语教学的一个重要任务在于培养人们进行跨化交际的能力。然而，不同化背景下产生的化差异影响着人们相互交往和相互理解，这在视听理解中表现尤为突出。因此，视听教学中跨化能力的培养值得语言教师们关注。 相似文献
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刘保民 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(9):39-40
新一轮基础教育课程改革理念高远,如何使广大中小学教师理解、把握并参与实践,需要多方面、多层次的教育合作。教育合作的过程是理解、对话、共享、共识,条件是树立互主体意识、民主意识、宽容意识、开放意识以及创设交往、对话、合作的“公共领域”。教育合作模式包括专家、学者、大学教师与中小学教师合作,各级教研员与中小学教师合作,跨学校的校际合作,同一学校内的教师合作。学校内的教师合作是最主要的也是最利于实施的一种模式。 相似文献
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中学英语教学与文化意识的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
语言是化的一部分，是化的载体。学习语言的过程也是学习化的过程。了解和学习英语国家的化有利于学生对英语的理解和使用，并且能培养世界意识。形成跨化交际能力。章在分析培养化意识必要性的基础上，提出了一些教学实践的方法，与大家共同探讨。 相似文献
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语言与化有着密切的关系。本着重讨论了语言技能中的阅读理解与化差异的关系，以及在英语阅读教学过程中怎样导入化信息，培养学生的跨化交际意识。 相似文献
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中国加入WTO，高等教育的国际化和大众化步伐会大大加快，给高等教育带来重大影响。加入WTO将会使中国高等教育出现以往更大的跨国界、跨民族、跨化的高等教育交流与合作的机会，要努力开拓中国高等教育国际市场，牢固树立与发达国家争夺高等教育市场的意识，推动中国高等教育新一轮的发展。 相似文献
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于桂敏 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2004,27(6):27-29
运用社会语言学的基本理论，从思维方式、价值体系、审美意识、风俗习惯和跨化意识五个方面对跨化交际的障碍进行了剖析，并论述了西方化特征和中西方化的主要差异，强调跨化交际只有对跨化交际中的社会化因素给予足够的重视，提高跨化意识，方能实现成功的跨化交际。 相似文献
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在扎实推进素质教育的今天,对素质教育的诠释和理解也是多元化的。如何更好地落实素质教育？许多专家都纷纷阐述了自己的观点。作为普通的一线教师,笔者认为,要真正落实好素质教育的主、客观因素很多。单从教师层面来说,本人觉得,行走在素质教育道路上的教师必须要树立“五种意识”。 相似文献
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王旭 《思想政治教育研究》2011,27(4):110-112
当前,部分免费师范生在思想观念上存在一些问题：报考动机多元化;对政策理解片面化;职业理想功利化;学习态度消极化;心理负担沉重化。笔者以＂八荣八耻＂为契机,通过加强职业理想教育,加大政策宣传力度,加强心理健康教育,同时引导学生深入学习和践行社会主义荣辱观,从而树立热爱祖国和服务人民的信念,树立诚实守信和遵纪守法的意识,形成艰苦奋斗和团结向上的精神,达到引领免费师范生健康成长的目标。 相似文献
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廖慈惠 《邢台职业技术学院学报》2003,20(6):6-8
跨化意识指的是跨化交际中参与对化差异的敏感性认识。高职院校的学生作为未来社会的高等应用性技术人才，在涉外日常交际与业务交际中要做到有较强的适应能力与交际能力就应具有较强的跨化意识。本对跨化意识和培养高职学生跨化意识的目标、内容及有效途径进行初步的理论性探讨。 相似文献
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语言离不开化，化是语言的内核与灵魂。如果说语言是人们进行联络与沟通的工具的话，那么人们共同理解并认可的化则是人与人之间实现有效沟通与心灵联系的一条重要桥梁。化与外语教学的关系以及如何培养学生跨化交际的能力等问题一直是外语教学的热门话题。新颁布的《全日制义务教育课程标准(英语)》将引导学生拓宽化视野、体会化内涵、了解化背景等作为外语教学的重要目标之一，强调对学生的跨化意识和跨化能力 相似文献
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《小学英语课程标准》强调，课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨化意识和形成自主学习能力的过程。课标中提出的各种学习方式，需要教师在教学中运用多元教学理论开展英语教学，根据每个学生的优势智能特点和独特的表现形式，有针对性地分层次设计多元化的教学氛围、多元化的教学方法、多元化的教学评价，促使学生全面、主动、有效地学习。 相似文献
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新课标指出:"教师应创造性地理解与使用教材,积极开发课程资源。要注重跨领域的学习,拓展音乐学习的范围,通过广泛的时间,提高音乐综合运用能力。"这就需要教师在教学中树立课程意识,变教教材为用教材。对教材内容适当地加以拓展与延伸,是教师必备的素质与能 相似文献
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当代中国化可谓是“乱花渐欲迷人眼”。中华民族化和外来化、日日更新的当代新化正进行着碰撞、冲突与融合。而我们的学校教育在面对这种多元化的冲击时，还是缺乏主动应对的观念和策略。所以，我们的中小学生“既缺乏对世界化的判断、选择和认同，也缺乏对民族化的理解、接纳，还缺乏对丰富的化资源进行选择的能力和跨化交流的能力。” 相似文献
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本论文通过对当前英语教师跨文化教育能力的分析,探讨了英语教师跨文化教育能力在跨文化教育中的作用,提出了培养英语教师跨文化教育能力的方法：更新教育观念,树立多元文化观,培养跨文化意识,扩展文化视野,重视多种教学方法的综合利用,强化现代化手段的学习和利用,提高跨文化教育能力。 相似文献