共查询到20条相似文献，搜索用时 495 毫秒
1.
2.
高职教育类型定位的政策意蕴 总被引：2，自引：0，他引：2
1996年以来,政策层面多次对高职教育的类型定位进行宣示。把高职教育定位为一种高等教育类型的政策意图不是鼓励高职院校升本,而是推动高职彰显特色,增强不可替代性。类型定位,更多的是特色之谓,而非层次之谓。应区别对待高职教育升本和高职院校升本。在禁止高职院校盲目升本的同时,应推动新建本科院校转型发展,实现高职教育向本科层次延伸。 相似文献
3.
教育部统计数据显示,从1999年至2009年的10年间,我国新建了228所普通本科院校(不含独立学院),占全国740所普通本科院校的30%。这些新建院校多为高职院校升格或合并而成。一些高职院校升本后,按照传统的学术型模式办学,丢掉了职业技术教育的特色。12月8日,由上海电机学院高等教育学会、上海电机学院高等技术教育研究所联合主办的"技术本科教育发展论坛"在上海举行。与会代表就技术本科教育发展的现状、趋势、定位等问题发表了各自观点。代表们认为,升本之后的高职院校必须回归职业教育本色,坚持本科层次职业教育的发展定位。在会议主办方上海电机学院院长夏建国的倡议下,会议决定成立"技术本科教育研究协作会", 相似文献
4.
随着经济社会高质量发展,对职业教育提出了更高要求,本科层次的技术技能人才培养已成政策热点。职业教育允许部分专业率先升本的政策突显了有限理性模式下的渐进决策特点,充分运用了国家教育治理的试点机制,发挥组织变革的路径依赖作用。允许部分专业依条件申本,其一提供了高职院校间新的竞争标的,激发了普通高职院校加速发展的内生动力;其二有利于促进高职教育的整体高质量发展;其三是形成中国特色职业教育发展模式的重要实践来源。高职院校应抓住发展机遇,正视内部治理能力不足及申本条件不充分等问题,结合院校发展现状与地方经济社会发展要求,规避风险,积累经验,凝练具有中国特色的职业教育本科层次人才培养模式。 相似文献
5.
职业本科教育的法理地位正式确立。促进职业本科教育高质量发展迫切需要的理论支撑是对其内涵的深刻说明。职业本科教育内涵理解包括学术性和职业性两个关键维度。学术性,是职业本科教育达到本科教育水平应具备的条件;职业性,是职业本科教育成为一种本科教育类型应具备的条件。职业本科教育内涵分析需要实现路径转向,分析的关系对象应定位于专业教育。技能人才工作呈现出越来越强的专业化特征,内在地要求在职业教育中融入专业教育属性,这是职业本科教育的学术性涵义。职业本科教育的职业性特征体现在,其人才培养过程仍然要遵从职业教育基本逻辑。职业本科教育人才培养框架构建要关注课程结构、教学模式和实践教学平台三个关键要素。职业本科教育专业课程的合理结构是：经典学科课程+技术学科课程+能力本位课程。项目教学应成为职业本科院校的主导教学模式。职业本科院校实践教学平台构建,要根据其内容的学术性要求进行设计,充分体现专业性技能人才培养的目标定位。 相似文献
6.
发展职业本科教育是加快构建现代职业教育体系的重大战略部署,也是推动职业教育高质量发展、培养高素质技术技能人才的重要战略选择。书院制是职业本科思想政治教育的有力抓手,是工匠精神和职业意识培育的重要载体,在推动职业本科院校人才培养模式和学生管理模式改革创新中具有独特优势。然而,职业本科书院建设在凝聚共识、顶层设计和机制构建等方面存在困境。为推进书院制在职业本科院校的探索、发展和推广,要通过加强价值引领、注重彰显特色、构建制度体系、完善队伍建设等举措深化书院制改革。 相似文献
7.
教育部2022年工作要点中明确指出，要稳步发展职业本科教育，支持整合优质职业专科资源，设立一批本科层次职业学校。现阶段，本科层次职业教育已登上我国本科类型教育的舞台。通过普通本科教育与职业本科教育对比，研究两者在人才培养体系、专业设置、办学成本、校企合作、教师队伍发展等方面的差异，探讨职业本科院校的类型定位与发展路径，明辨其区别和联系，为新时代职业本科院校教学改革提供参考。 相似文献
8.
9.
我国本科职业教育和普通本科教育既有联系也有差别。我国本科职业教育起步晚、发展慢,目前存在法律体系不健全、培养目标不明晰、“双师型”师资比例低、校企合作不密切、职教特色不突出等问题,职业本科院校需要凝练本科职教特色、完善人才培养模式、强化“双师”队伍建设、深化校企合作、营造本科职业教育发展良好氛围,稳步推进本科职业教育发展。 相似文献
10.
我国应用型本科是在20世纪90年代高等教育大众化背景下应运而生的,主要通过专科层次高等职业教育"升格"、普通本科院校的试点及普通本科院校的转型等方式形成。应用型院校以本科教育为主,以应用型教育为基础,培养高层次应用型人才,并在新世纪快速发展,现已成为建构我国现代职业教育体系、职业教育与普通教育融通的关键。目前应用型本科发展中的困惑主要是资源配置不足、社会信誉不高、专业特色不明显和师资力量的匮乏等。应用型本科的健康稳定发展应准确定位人才培养目标,以通识教育为基础提高学生综合职业素质,继续深化校企合作以及建设一支与之相适应的师资队伍。 相似文献
11.
职业本科教育的产教融合是职业教育类型化和高质量发展的重要内容,是衡量职业教育现代化建设的关键。日本创设专门职大学以来,其产教融合呈现求全、求合、求精、求实的样态特征,具体包括办学主体多元参与、课程体系面向产业、师资队伍力求实务、学科建设紧跟发展、人才培养重视职业特性。我国职业本科教育应借鉴日本专门职大学在产教融合实践中坚持市场引导、面向职业场域、强化技能训练、旨在产业输出的经验。同时,我国职业本科教育产教融合要在总结世界经验中形成中国特色发展模式,坚持服务区域产业发展,依托学分银行和在线教育,强化实践教学,切实培养技能型精英人才,推动中高本一体化建设,实现中国特色职业教育现代化目标。 相似文献
12.
别敦荣 《深圳职业技术学院学报》2023,(1):9-16
职业本科是职业教育发展到一定阶段后所出现的一类教育。职业教育源起于师徒制和家传制,后来发展到现代职业教育。现代职业教育从童工培训、工人补习和技术训练、工人子弟学校教育开始,逐步过渡到实科中学和各种专门学校教育。19世纪末20世纪初,高等职业技术教育得到初步发展。20世纪后半期,高等职业教育由职业资格证书教育逐步过渡到学位教育,为职业本科教育打开了发展通道。2014年国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》擘画了中国特色现代职业教育体系蓝图,对职业本科教育作了政策规划。我国职业本科教育发展还存在一些困惑,发展职业本科,应当尊重其特点,在政策上坚持壮大职业本科办学规模,试点高校应坚定探索中国特色职业本科办学模式。 相似文献
13.
本科层次职业教育是构建中国特色现代职业教育体系的战略选择,发展本科层次职业教育具有重要的现实意义。要突出本科层次职业教育的类型特征,把握未来产业发展趋势,进一步调整专业面向、扩大试点范围,提升办学实力,为地方经济社会发展培养更多高层次技术技能人才。在价值导向上,着力突出人才服务地方、科技服务地方、智力服务地方等“三个贡献度”;在推进路径上,强调提升发展本科层次职业教育的政策合力、提升新建职业技术大学办学综合实力、支持高水平高职院校开展本科职业教育试点、做好本科层次职业教育院校评估和专业评估、完善本科层次职业教育内部管理机制、培育发展本科层次职业教育的校园生态环境等“六个策略”。 相似文献
14.
高等教育系统是一个开放、复杂、多样且富有活力的系统，分化、分层是其内在发展规律。高职教育从“层次”确立为“类型”是高等教育系统基于水平差异的结构分化，发展职业本科教育则是高职教育系统基于垂直差异的结构分化。在探索和实践中国特色职业本科教育过程中衍生出“升格冲动”、为获取“升本”入场资质而对关键条件的过度竞逐、“学术漂移”及“合法性”困境等隐忧，成为干扰深化高职教育改革和推进职业本科教育发展的不稳定因素。直面问题，统筹谋划，汇聚政府、院校以及社会等多种力量，并形成同向同行、相互支持与支撑的协同性治理机制与行动，是深化高职教育改革、确保职业本科教育行稳致远的基本路径。 相似文献
15.
《职业教育研究》2021,(12)
发展本科层次职业教育是构建中国特色现代职业教育体系的关键一环,而开展本科层次职业学校试点工作,成为我国现代职业教育体系建设在实践领域的一种探索。至目前为止。27所本科层次职业学校在地域分布、院校性质、人才培养目标定位、专业设置及师资状况等方面都呈现出多样性。同时,也存在诸多问题:区域不均衡、院校性质比例严重失衡、人才培养定位模糊、职教特色不明确,难以凸显与专科层次的区别;专业设置过于集中电子信息大类,而农林等专业大类缺失;研究生学历教师比例与双师素质专任教师比例偏低等。基于此,未来本科层次职业学校亟需采取如下发展策略:推进西部地区开展职教本科试点,加快推进公办高职院校升格工作;科学定位人才培养目标,突出职教本科的"高层次";重视专业多样化与动态性,增强职业教育适应性;加强"双师"标准及制度建设,提高教师学历层次与实践能力。 相似文献
16.
17.
当前职业教育被赋予了更加重要的职责与使命.江苏自学考试“专接本”利用自学考试这一“万能接口”将高等职业教育、普通本科教育有机沟通衔接起来,它契合职业教育发展的理念基础和改革创新的实践基础使其在多种“升本”形式中具有自身的比较优势,体现在形成“三位一体”结构,明确人才培养定位;创新课程设置理念,突出实践能力培养;强化过程性评价,促进学生全面发展;推动本科院校转型,完善职业教育结构四个方面. 相似文献
18.
2022年5月1日起新职教法开始施行,对本科层次职业教育高质量发展提出了新要求。推动本科层次职业教育高质量发展,应当坚持以学生为本、以质量为重、以职业为尺。我国本科层次职业教育内涵式发展主要面临通识教育与专业教育难以融合,学生上升通道不畅、不宽,办学特色不明晰等困境。基于此,文章提出促进本科层次职业教育内涵式发展的现实路径：加强通识教育、构建人才培养质量保障体系、促进专业内涵式发展。 相似文献
19.
专科高职院校升格本科的“政策口子”缘何不能开 总被引：2，自引：0，他引：2
高职办学向高层次延升是一种必然趋势。但由于高职院校成立时间普遍不长,办学特色还不是很鲜明。加之我们对本科层次高职特性的认识还不呔清楚,尚未形成系统的概念和理论,因此,目前高职专科院校升本的“政策口子”不能开。否则,会进一步引发职业教育的浮躁现象和不正当竞争,造成职教资源的浪费,妨碍职业教育事业持续、健康、快速发展。 相似文献
20.
职业本科教育是本科层次的职业教育,是兼具职业教育和本科教育双重属性的新型教育形态。从政策演进看,我国职业本科教育大体经历萌发、实践探索和政策成型三个发展阶段。从实践探索看,职业本科教育发展存在生态坐标模糊、话语体系不强、人才储备不足、产教融合不深等现实困境。对此,亟需把握职业本科教育办学定位,研究类型属性;确定职业本科教育发展路径,强化制度供给;架构“双师型”师资培养体系,提升发展后劲;打造协同育人共同体,营造共建共育教育环境。 相似文献