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为保障课程计划的落实,防止和避免学科教学突击上课、挤占课时和走过场,保障小学科学教学质量,我市在新课程实验一个学年后,就开始摸索小学科学评价的办法,到目前,我们已经探索出了一条行之有效的科学课考查评价办法与运行机制。在考查内容上,不管是教师考查学生还是学校考查教师的教学,不允许只进行书面考试或只是考查学生的实验操作,而是根据课程标准的要求,从科学知识、科学态度以及情感态度等方面全面进行评价。考查评价的流程是:一、教师评价学生学习学期课程结束后,首先由任课教师对所教班级学生的科学课学习进行评价,评价内容和指标… 相似文献
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盖玲 《小学教育科研论坛》2004,(7):33-34
《科学课(3-6年级)课程标准》中指出：学生不仅是科学探究的主体，也是科学评价的主体。科学课的评价应能促进学生的学习和发展，既要关注学生学习的结果，更应关注学习的过程，帮助学生认识自我，增强信心，从而激发探究的欲望。为此，我们进行了“科学课引领学生自我评价的研究”的课题实验。对当前 相似文献
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孙隽蕾 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(11):22-23
合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质之一,从小培养学生学会与他人合作是教师的责任。在小学英语课堂教学中培养学生学会合作学习很有必要。一、合作学习中存在的问题1!评价单一,不利于学生发展。以往对学生英语学习的评价大都是通过期中和期末的两次测验而定。教师只注重试卷上的考试成绩,忽视了学生掌握知识与技能形成的过程,这样反映出的成绩只考查了学生对知识技能的掌握情况,而不能对学生在学习过程中所表现出的情感态度、学习方法等方面进行评价,评价不够客观、全面,不能时时激励广大学生好好学习的愿望,不利于学生发展。2!教法… 相似文献
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《科学课(3—6年级)课程标准》中指出:学生不仅是科学探究的主体,也是科学评价的主体。科学课的评价应能促进学生的学习和发展,既要关注学生学习的结果,更应关注学习的过程,帮助学生认识自我,增强信心,从而激发探究的欲望。为此,我们进行了“科学课引领学生自我评价的研究”的课题实验。对当前评价状况与课改要求存在的差距进行的冷静的思考, 并对学生自我评价做了一些有益的实践与探索。 相似文献
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新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能,更关注评价过程中评价主体间的相互协商、沟通和理解。“评价就是为了促进发展”评价本身就是教育”……这些观点直白地揭示了新课改下评价的作用。评价观的改变将成为学生与教师这一学习共同体内在发展的动力。所以,教师要重视课堂评价,在这方面,我做了一些尝试与研究。一、充分发挥评价的鼓励作用心理学告诉我们,教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示,消极的态度自然产生消极的暗示。苏霍姆林… 相似文献
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新小学《科学课程标准(3-6年级》明确指出:"科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以便利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。"由此可见,科学课教学评价绝不是在学生一个阶段的学习结束之后,采取单元测验、期末考试等方式对学生的学习情况进行检测,则应该体现在学生接受科学教育教学的全过程。一、以课堂教学评价促进科学课教学质量提高科学课教学首先关注实施课堂教学评价。我们 相似文献
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<正>新小学《科学课程标准(3-6年级》明确指出:"科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以便利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。"由此可见,科学课教学评价绝不是在学生一个阶段的学习结束之后,采取单元测验、期末考试等方式对学生的学习情况进行检测,则应该体现在学生接受科学教育教学的全过程。一、以课堂教学评价促进科学课教学质量提高科学课教学首先关注实施课堂教学评价。我们 相似文献
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传统的英语教学评价体系只关注学生成绩的结果，而非知识形成的过程。为了响应新课改的要求，我校在英语教学中采用了形成性评价体系，将评价贯穿整个英语的教学过程中，以便充分了解学生的学习状况，激发学生的学习积极性，促进学生的可持续发展。形成性评价体系是以教学内容和学生情况为主体，从适应学生个性发展的角度出发，全面提升教学品质。 相似文献
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新课改从注重学生的成绩发展为培养学生知识、情感和态度观的全面发展,从关注结果的评价转向关注学生自主学习的过程评价,从单一主体的评价向多元化评价转换。化学学科顺应新课改的时代趋势,对学生的评价从传统的对学生学业成就的评价向全面多元的学业评价转化,强调关注学生的学习过程、学生身心发展以及学生的学习活动中的表现。本文着眼于学生的学业评价,探讨在高中化学中如何有效的对学生的学业进行积极性评价,以促进学生的全面发展。 相似文献
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通常看来,作为引领学生进行探究的科学课是要搞活动,做实验的,没有实验就算不上一节真正的科学课。“真刀实枪”做实验,情境探究搞活动成了科学课改革与发展的基本走向。新课改几年来,有结构的材料和有序的实验,也的确给科学课带来了前所未有的生机和新气象。但是,就在省级新课改成果汇报会上,一位优秀的科学教师却打破了这一常态,上了一节没有实验的科学课——《折形状》。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了“要建立促进学生全面发展的评价体系”,强调学习评价应注重学习过程与学习结果相结合。过程性评价分为随时评价和阶段性评价,既关注过程也关注结果,以“培养学生发展核心素养,落实立德树人根本任务”为目标,有助于促进教师教学方式和学生学习方式的转变,保证新课改的有效实施和学生的全面发展。 相似文献
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新课程强调教学评价要关注教学的过程 ,关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。但在教学中我们发现 ,不少教师采用的评价方式依然是传统的静态的一次性操作方式 ,这显然是与新课改的精神背道而驰的。这种只重结果的评价方式既不利于评价和教学过程的有机结合 ,也不利于考察学生思考能力、问题解决能力的形成过程 ,不利于促进学生的学习和全面发展。学生学习语文的过程是一个“知情意行”的全面发展的过程 ,语文教学评价作为促进学生发展的工具 ,要贯穿于学生语文学习的全过程 ,这样评价才有可能深入学生发展的进程 ,才有可能对学生的持续… 相似文献
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“研究性学习”是指教师或其他人不把现成结论告诉学生,而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发,提出以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。事实上,即便是在新课改中,在绝大多数学科 相似文献
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沈高兴 《教学月刊(小学版)》2003,(12):38-39
音乐课堂教学评价是评价音乐新课程的一个重要环节。传统教学评价往往只重视学生音乐学习的成绩,而忽略学习过程及学生的音乐特长,考试方法简单,内容贫乏,评价随意性强,学生的主观能动性得不到很好的发挥。而新课程的课堂评价应是人人发展的评价,立足过程,促进发展。教学评价的目的是促进学生音乐审美能力的发展,激励音乐教师不断改进教学,提高教学质量。评价要体现“以人为本”的教育思想,做到准确、公正地评价每一个学生,既保证评价结果的信度和效度,又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。在新课标理念的指导下,我“以学生的发展… 相似文献
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新课改增加了对学生学业水平和综合素质的评价制度，对学生的评价由一元走向多元，即由单一的应试成绩评价过渡到对学生学业水平和心智发展等综合素质的评价。它要求中学教师具备更高的文化素养和更好的教学方法，教学中要渗透对学生的多元化评价环节。恰当的评价，应当促进学生知识、能力与情感三维的和谐发展。如何对学生的学习活动进行评价，是教师在新课改教学中面临的一大挑战。 相似文献
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张哲云 《新课程导学(上)》2014,(29)
新课改要求从注重学生的成绩转变为培养学生全面发展,从关注结果的评价转向关注学生自主学习能力的评价,从单一主体的评价向多元化评价转换。化学教学顺应新课改的趋势,对学生的评价从传统的对学生学业成就的评价向全面多元的评价转化,强调关注学生的学习过程、学生身心发展以及学生的学习活动中的表现。本文着重探讨初中化学教学中如何有效地对学生的学习进行积极性评价,以促进学生的全面发展。 相似文献
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教师的课堂评价语言是课堂教学中教师对学生的学习活动进行适时评价,组织和引领学生展开有效学习活动的重要措施。科学课力求面向全体学生,关注每一个学生的学习需求和学习体验,积极引导学生开展以科学探究为核心的学习活动,促进学生科学素养的形成与发展。 相似文献
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正在教学活动中,师生之间不仅要进行教学互动,还要进行教学评价,通过评价来使教师和学生都获得提高。在传统的教学中,学生成绩的好坏是评价的唯一标准。随着新课改的进行,在素质发展的过程中,单纯地对成绩进行评价,已经不能够适应现代教育的发展。在高中信息技术教学中,由于其是一门新兴 相似文献