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“元认知提问”在教学中的应用——以数学教学为例 总被引：1，自引：0，他引：1
一、“元认知提问”及其意义
“元认知提问”是指在教学过程中为提高学生的自我认识,提出可以让学生对自己的思维和学习活动进行自我观察、自我监控、自我评价的问题。它通过运用隐蔽性强弱不同的“元认知提示语”进行提问,给学生以暗示,使学生学会运用“元认知提问”来认识和引导自己。 相似文献
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浅析促进初中科学教学中学生问题的有效提出 总被引：1，自引：0，他引：1
激起学习兴趣的根本原因是问题,问题是科学的心脏,也是科学的魅力所在。前苏联教育心理学家马秋金斯认为"问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型,它的特点首先是当主体完成要求发现新的、主体千年所未知的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态。"苏霍姆林斯基指出:"使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们直接面临着问题。如果你能看到这一点,你就成功了一半。"对于初中科学教学课堂而言,教师更应该注意学生们的问题,并要鼓励他们大胆地进行提问。在教学实际中,学生们的问题往往可以被作为重要的教学资源进行合理利用。此外,让学生们能够提出问题,则在一定程度上锻炼了学生的自主思维能力以及创造与探究能力。本文将重点探讨在初中科学教学课堂上,如何有效地促使学生们进行自我提问——即自我探索问题并进而发现问题,解决问题。 相似文献
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作为学习的引领者,教师只有精心设计问题情境,有计划性、有针对性、有启发性地提出问题,才能让深度学习真正发生,进而提升学生的核心素养。提问的策略:探寻知识背后的基础概念,设计本原性问题,使学生知其然,也知其所以然;以学生为根本,设计有效的问题,促进学生整体素质的提升;挖掘数学思想方法,设计问题,体味数学蕴含的美;结合变易理论,设计问题,凸显数学本质;针对"元认知"进行提问,提高学生的自我监控水平。 相似文献
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学起源于问,学总是和问紧紧相连的。学习就是学习问题,学习怎样提出问题。爱因斯坦曾说过:"提出一个问题,比解决一个问题更重要。"作为一名教育者,要把引导学生敢于提问,学会提问,善于提问作为己任,使学习活动过程真正成为学生体验思维乐趣、积极有效地学习的过程。 相似文献
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李志华 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(6):129-130
一、提问要有目的性提问的根本目的在于调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,使学生养成善于学习、勤于思考的习惯,并在学习中形成一种善于提出问题、讨论问题和研究问题的风气,从而造一种生动活泼的学习气氛,最终实现教与学的同步、高效和高质。二、提问要有针对性课堂教 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
<正>学起源于问,学和问紧紧相连。学习就是学习问题,学习怎样提出问题。爱因斯坦曾说过:"提出一个问题,比解决一个问题更重要。"学生有了问题意识,就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力,经过训练、指导就会形成好问、多问、深问的思维品质。作为一名教育者,要把引导学生敢于提问、学会提问、善于提问作为已任,使学习活动过程真正成为学生体验思维乐趣、积极有效地学习的过程。一、营造质疑氛围,激发学生敢于提问 相似文献
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<正>课堂提问是课堂教学过程中的一种常见的也是主要的教学手段,有人把教师称为"职业提问家"。教师的出色提问,不仅可以检查学生知识获得的情况,及时调节课堂教学的方案,而且能够激发学生学习的兴趣,启发学生的心智,同时还能促进学生与教师、学生与学生之间知识、思想、情感的交流,使学生能认识到自己学习上的优缺点,不断地发现问题,勇敢地提出问题,创造性地解决问题。要提高课堂提问的效率,课堂问题的设计非常重 相似文献
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Inga Staal Jenset Esther Tamara Canrinus Kirsti Klette Karen Hammerness 《欧洲师范教育杂志》2018,41(3):360-376
To support pupils’ learning, teachers must understand what and how their pupils have learned, and teacher education should teach candidates how to do this. This article reports on survey data (n = 270) from three programmes and observation data (N = 104 h) from six programmes, located in Norway, Finland and the US. It examines the candidates’ opportunities to analyse pupils’ learning within their coursework. The authors argue that such opportunities might constitute profound possibilities to examine the complexity of teaching and learning. However, the study finds that the candidates have few opportunities to analyse pupils learning and that the full potential of these opportunities is unrealized. The authors argue for increased, specific attention to pupils’ learning within teacher education coursework, through a pedagogy of teacher education informed by existing research on how to elicit pupils’ learning. 相似文献
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王冰 《宁波教育学院学报》2013,(2):29-30,47
MPA硕士研究生在教学活动中的主体性体现为能动性、创造性和有限性。根据MPA硕士研究生的主体特性,在教学环节应该确立MPA硕士研究生的独立主体地位,激发他们自主学习的能动性和创造性;在学校的教学管理、导师考核评价、社会实践等方面确立他们的互动主体地位,尊重他们的有限性特征,理性安排和对待他们的主体作用。 相似文献
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ZHANG Hong-xia 《教育理论与实践》2008,(7)
教师评价的形成机制旨在就某些相关问题阐明教师评价的内在品质和旨趣追求。在把握评价与管理融通性关系的基础上,可以通过唤醒教师主体意识,赋予教师评价权力,进而提升教师的评价主体地位。在对教师评价的过程中应弹性遵循基础性和发展性、合理性和高效性、多样化和积极性相结合的原则,并在整个评价形成机制中基于权变思想,贯彻教师评价工作的始终,最终实现教师的专业发展。 相似文献
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龚焕淼 《宁波教育学院学报》2008,10(4):124-125
很多学生将数学看作一门很抽象、很深奥的学科,认为数学是"冰冷"的,枯燥乏味的,学习数学没有兴趣。快乐数学的核心就是要唤起学生对学习数学的兴趣,提高学生学习的积极性,让学生快乐地学习,并在学习中得到享受。教师应运用灵活多变的教学方法,提供丰富多彩的内容,精心设计数学问题,创设愉快的学习环境,唤醒学生的学习经验,引领学生走进数学世界,领略数学的无尽风采和无限乐趣。 相似文献
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邵爱珠 《宁波教育学院学报》2008,10(2):119-121
丰富学生的学习方式,掌握有效的数学学习方法,是新课程强调的重要理念之一,也是学生今后进一步学习的基础。在小学数学教学中,切实有效地实施"探究性学习,"需要创设情景,唤起学生"探究性学习"的需求;提供机会,展开主动有效的探究活动;反思明理,强化探究的知识成果;实践应用,获取数学学习的积极情感,体验成功乐趣。 相似文献
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韦冬余 《成都教育学院学报》2009,23(11):6-8
教师主体地位的建构与解构因情况、面对对象的不同而不同。当教师和课程文本对话时,通过增强教师主体地位的意识、提升教师主体地位的能力、赋予教师主体地位的权力来建构教师的主体;当教师和学生对话时,通过弱化教师主体地位的意识、降低教师主体地位的能力、减消教师主体地位的权力来解构教师的主体地位。 相似文献
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"双主体"教学观在中学数学教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
陆建东 《遵义师范学院学报》2002,4(4):83-85
“双主体”即教师和学生都是教学的主体。作者在这一新的教学观指导下 ,旨在从探究式教学实践中探索中学数学教学改革的新途径 ,从而达到培养学生创新意识的目的。 相似文献
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教师传授方式与学生学习方式之间的落差,导致学生体验到的学科知识基本上是“成品知识“,学生很少有机会独立探索与领会知识以及知识背后的思想与方法.为缩小这种落差,需要培育一种学习文化,也就是强调教师应向学生提供充分从事学科活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法,获得广泛的学科活动经验,使学生对知识的理解达到一个更高的层次.项目学习不失为一种培育学习文化的实践模式. 相似文献
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《Teaching and Teacher Education》2002,18(7):763-780
In this article, the purpose is to evaluate how teacher education may promote active learning and what the main obstacles are to reach this target. The problem is investigated from the perspective of student teachers, teacher educators, teachers and pupils in schools. All these groups have evaluated how active learning is applied and what the obstacles are to active learning. The results clearly indicated that schools and teacher education departments are in the middle of a cultural change. Many indicators of active learning can be seen, but there are many obstacles which should be overcome. 相似文献
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Martina S. J. van Uum Roald P. Verhoeff Marieke Peeters 《International Journal of Science Education》2013,35(18):2461-2481
ABSTRACTThis paper describes a multiple case study on open inquiry-based learning in primary schools. During open inquiry, teachers often experience difficulties in balancing support and transferring responsibility to pupils’ own learning. To facilitate teachers in guiding open inquiry, we developed hard and soft scaffolds. The hard scaffolds consisted of documents with explanations and/or exercises regarding difficult parts of the inquiry process. The soft scaffolds included explicit references to and additional explanations of the hard scaffolds. We investigated how teacher implementation of these scaffolds contributed to pupils’ self-directed learning during open inquiry. Four classes of pupils, aged 10–11, were observed while they conducted an inquiry lesson module of about 10 lessons in their classrooms. Data were acquired via classroom observations, audio recordings, and interviews with teachers and pupils. The results show that after the introduction of the hard scaffolds by the teacher, pupils were able and willing to apply them to their investigations. Combining hard scaffolds with additional soft scaffolding promoted pupils’ scientific understanding and contributed to a shared guidance of the inquiry process by the teacher and her pupils. Our results imply that the effective use of scaffolds is an important element to be included in teacher professionalisation. 相似文献