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段是文章的重要结构单位，是向篇过渡的中介环节。正确划分课文段落是中年级阅读教学中的一个重点和难点。如何让学生掌握分段方法，并能熟练操作和运用？我认为关征是指导学生找准分段的切入点。一、抗炎＠字文章的标题似文章的眼睛。如教学（飞在沙定桥）一课，我从“飞夺”二字入手设问；课文哪些部分讲“飞”？哪些地方讲“夺”？为什么要夺，怎样夺，夺的结果怎样？以间激趣，以趣促读，学生很快理清了“挺进大渡河～抢时间～攻天险一渡过大渡河”的文还脉络。在此基础上，顺利地给保文划清了段落。教学（三人行）时我采用同样的方法，… 相似文献
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一、从课题切入 题目往往是文章的灵魂,也是文章文眼所在,分析这类课文就可从课题切入。如《飞夺沪定桥》这篇课文,“飞夺”二字是全文的文眼所在,教学时就可以从解题入手,围绕“飞夺”这样设计教学思路:①沪定桥在哪儿?②为什么要“飞夺”?③怎样“飞夺”?④“飞夺”的结果如何?说明了什么?再如《狼牙山五壮士》这篇课文也可紧扣文眼“壮”字这样设计:①课题为什么用 相似文献
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导语常常用于一节课的起始或一个问题的开头。有人说上课在两分钟之内,就要吸引学生注意力,这是很有道理的。导语能激发学生学习的欲望和兴趣,使他们对将要学习的内容产生好奇,从而引导他们进入预定的教学轨道。一、解题式导语从解题入手,导入新课,这是我们语文老师常用的一种导入方法,既可培养学生的审题能力,理解标题与内容的关系,又可引发情趣,提高学生的思维能力。如教《飞夺泸定桥》可以这样导入“:飞夺”是什么意思;文章写谁夺泸定桥;为什么要夺桥;为什么要在“夺”字前面加“飞”;“飞夺”强调了什么,结果怎样。通过一系列的问题,学… 相似文献
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策略之一:鼓励质疑问难。 “学成于思,思源于疑。”学习中常有疑点和问题,才能常有思索,常有发现,常有创新。因此,要鼓励学生质疑问难。质疑的方法主要有: 1.找题眼。找出题眼,由此发问。如《飞夺泸定桥》一课,可以紧扣题眼“飞夺”提问:①泸定桥是什么样的?②为什么要“飞夺”?③怎样“飞夺”的?④“飞夺”说明了什么? 相似文献
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写文章要抓住重点,突出中心。讲解课文也要注意这一条。《飞夺泸定桥》这篇课文通过记叙中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的经过,歌颂了红军指战员不畏艰险,不怕牺牲,勇往直前的革命精神。为了突出这个中心,我是这样讲解的:人们常说:“标题是文章的眼睛。”意思是说,标题集中地反映着文章的主要内容。因此,教学之前,我抓住标题认真琢 相似文献
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在语文教学中怎样才能使学生掌握阅读方法,提高阅读能力呢?几年来的小学语文教学实践使我体会到:“整体—部分—整体”式是一种行之有效的讲读教学法。它能较快地提高学生阅读能力。下面就小学语文第九册中的《飞夺泸定桥》一文来谈谈我是怎样运用这种教学方法的。首先,让学生了解课文内容,给课文分段。课前布置预习,提出具体要求:上课时,检查预习情况,提出一些简单而带有启发性的问题让学生回答。这一步就是从整体出发,关键就是要引导学生了解文章大意。教学时,我提出:本文是写人还是写事的?是写什么人做什么事?这事是在什么时候什么地方干的?题目中的重点词是什么?“飞”和“夺”在这里是什么意思?学生回 相似文献
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小学语文讲读教学中间切人法,就是在学生熟读课文的基础上,直接接触中心,从中心入手,再分层展开.如:小语第十册教材中《飞夺沪定桥》一课,全文是写中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺沪定桥的经过,表现红军指战员英勇战斗的革命精神.教学时我启发学生从理解“飞”、“夺”指什么,直奔课文的第二、三段:“飞”指跟敌人抢时间,“夺”指夺天险.理解了这个含义后,再分层展开.第一步:为什么要跟敌人抢时间?怎样抢时间?讲读第二至五自然段.重点讲三个方面的内容:1.我军看准了抢在前面是战胜敌人的关键;2.我军也点起火把跟敌人赛跑;3.我军冒雨摸黑前进,抢先赶 相似文献
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中学语文教学中学生阅读能力亟待提高,已成为教师的共识,阅读从何入手,阅读能力又从何提高,其必曰:“整体感知全文”。然而,整体感知又怎样去做呢?我的摸索是:标题,从标题着手,因为标题是文章的核心,是全文的命脉,抓住了它,一篇文章就可清晰出现在你脑海中。 相似文献
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顾咏梅 《苏州教育学院学报》1995,(3)
在小学语文教学中,必须加强语言文字训练。在这方面,我作了一些尝试。现就《飞夺泸定桥》的教学,谈几点认识。 一、抓住课题,训练听说能力 《飞夺泸定桥》这篇课文生动地叙述了红军在长征途中夺取泸定桥的经过。课题实际上就是课文内容的凝缩。教学伊始,在介绍历史的背景后,教师针对课题提出以下问题。①红军为什么要夺取泸定桥?②红军夺取泸定桥为何称“飞夺”?“飞夺”的“飞”体现在哪里?红军又是如何“夺”的?③事情的结果怎么样? 相似文献
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一、透过课题知内容1．导入:为了北上抗日,红军冲破了敌人无数次围追堵截,经过万水千山,克服重重困难,完成了举世闻名的二万五千里长征,胜利到达陕北延安。今天学习的课文记叙了红军在长征途中的一次战斗——飞夺泸定桥(板书课题)。2．读题。让学生讲“飞夺”是什么意思?谁飞夺泸定桥?结果怎样? 相似文献
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“学成于思,思成于疑(yí)。”“发明千千万,起点是一问。”学习中常有疑点和问题,才常有思(sī)索(suǒ)、发现和进步。阅读课文怎样提问呢?寻找题眼。找出文题中的关(guān)键(jiàn)词,由此发问。例如《飞夺泸定桥》一文,可扣住“飞夺”提问:泸(lú)定(dìng)桥(qiáo)是怎样的?为什么要“飞夺”?怎样“飞夺”?“飞夺”又说明了什么?抓住文眼。找出文中关键句,据此发问。例如《草船借箭》的文眼:“周瑜长叹一声,说:‘诸(zhū)葛(gě)亮(liàng)神(shén)机(jī)妙(miào)算(suàn),我真比不上他!’”诸葛亮敢用草船借箭,他算到了什么?“… 相似文献
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培养学生阅读的自学能力可从多种途径进行。我从审题教学入手,重点指导和训练学生怎样读懂不同叙述方法的文章,具体做法是: 一、以物为中心的命题课文,指导学生从抓物的特点入手,理事及人,读懂课文。省编小语第八册(下同)第一课是《一条军毯》。板书课题后,我告诉学生:课题中的“军毯”是具体的物品,“一条”是限制“军毯”的。以物为中心的命题课文,一般是“由物写事及人”的。于是,我教给学生这样的学习路子:1.课文哪里出现或交代了文题中涉及的物品的?2.围绕这一物品发生了怎样的事?3.物品涉及的主要人物是谁?4.作者的写作目的是什么?我让学生通过物品的线索理出文章脉络。这样,学生钻得进去,走得出来,分段、归纳中心都不困难,学得较轻松。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(7)
<正>上完《雨巷》第一课时,一位同学问我,老师,这首诗歌为何以"雨巷"作为标题?我反问她,你想想看,从标题入手,从诗歌意境入手,从人物情感入手,你觉得,这些方面的内容与"雨巷"两个字有什么关联呢?我的反问当然是在具体地启发她的思路,开阔她的思维。学生说,从标题来看,"雨巷"两个字比较简洁凝练,生动直观,交代了故事发生的地点和环境,也给人留下想象、回味的余地。从诗歌 相似文献
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《幸福是什么》是小学语文第十一册中的一篇阅读课文(二类课文)。其难点是学生对课文的中心不易理解。用什么方法让学生在阅读中突破这个难点呢?我们以为从标题着眼、从结构入手,是一个好办法。 从标题着眼、从结构入手,即抓住标题所提示的文章的中心,按照课文的段落层次一部分一部分地去理解。教师只要教给方法,就可以“半扶半放”地进行教学。 相似文献
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一、从课题入门就是抓住课文的题目,从中演绎与揭示出文章的主要内容,再根据其主要内容找出概括段意的方法。如《飞夺泸定桥》一文,记叙红四团与敌人争时间,抢速度,英勇夺取泸定桥的事。课题直接点明了这个内容。分析段意时,可从课题中“飞夺”二字入手。提问:“飞”指什么?课文哪些内容写红四团“飞”?哪些内容写“夺”,“夺”指什么?原因经过与结果是什么?分析课题,引导学生先找出中心段,再找出其余的次要段,很快可以概括出:1.红四团向大渡河挺进要夺取泸定桥;2.红四团飞速前进,抢在敌人援兵之前,赶到泸定桥;3.红四团英勇夺取泸定桥;4.红军主力渡过大渡河,奔赴抗日最前线。二、从各自然段的中心句入门有的课文,脉络清晰,有一个中心句,抓住各自然段的中心句,然后再综合概括,就可以概括出各段的段意。 相似文献
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最近我读了《中小学数学》(小学版)2005年第10期刊载的《小议“过失失分”》一文,该文阐述了什么是“过失失分”及“过失失分”主要表现在审题不认真、找答案出偏、写答案马虎三大方面。读后引起了我的思索,就审题不认真中的“视而不见”而言,几乎每一个学生都有过这种现象,那么究竟怎么克服呢?教学中,我采用“圈”的方法,取得了很好的效果。1.圈出关键字、词。学生做题时,有时看漏了题中的某一关键字、词,从而导致答案错误。如:做一个棱长为6分米的无盖纸盒至少需要多少平方分米的纸板?做题时,学生很容易忽视“无盖”这一条件,于是我要求学… 相似文献
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何鑫 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(3):62-64
<正>“标题阅读法”是宁鸿彬先生提出的教学主张,是一种从教材课文标题入手,通过添加等手段帮助学生深入理解课文的阅读方法。[1]“标题阅读法”就像一座桥梁,帮助学生通向“语文核心素养”的殿堂。将“标题阅读法”运用于课堂教学,主要有三种基本类型。一、添加标题添加标题法,就是在原来标题的基础上再添加些许字词。学生要表现美,必然要以感受美及理解美为基础。这就可以通过“添加标题”的任务驱动学生去感受课文、研读课文、理解课文。 相似文献