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论高等学校的质量文化体系建设 总被引：4，自引：0，他引：4
一、质量文化的界定我们认为,高等教育质量是指高等教育满足教育需求主体现实或潜在的需求的程度。它取决于教育需求主体对高等教育服务质量的预期同实际所感知的高等教育教学水平的对比,与人们对高等教育的产出的认识密切相关。通过对高等教育产出的分析,我们认为,高等教育质量应包括“教育服务的质量”和“人才培养质量”两个方面。教育服务的质量又可分为教学管理的质量、教师课堂教学质量等,其评价的主体主要是学生及其家庭;人才培养的质量主要是指教育服务效果的质量,其评价可分为内部评价和外部评价两种。内部评价包括:教师的评价、教… 相似文献
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高等教育质量是"服务质量"与"产品质量"的辩证统一 总被引：8，自引：1，他引：8
质量都应是指特定的产品或服务的质量。人们对高等教育质量的认识总是与人们对高等教育产出的认识密切相关的。由于高等教育产出主要存在产品观和服务观等几种不同的观点，以此为基础也就必然会存在产品质量观、服务质量观等不同的教育质量观。高等教育作为一个复杂的特殊的系统，它应是教学双方的辩证的统一。对高等学校来说，它主要是提供高等教育服务，因此应侧重评价高等教育服务质量；而对求学者个人而言，其求学过程实际上是一个劳动力再生产和人力资本不断增值的过程，因此应侧重评价人才培养的质量。整体上看，高等教育质量是“服务质量”与“产品质量”的辩证统一。 相似文献
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高等教育质量观是随着高等教育的发展而不断演变的。本文在考察了传统和现代高等教育质量观的基础上，分析了我国高等教育大众化时期的质量观，提出大众化时代的高等教育要坚持数量和质量辩证统一的质量观。 相似文献
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从适应客户经济需求的角度出发，将客户经济与高等教育进行了比较性的研究，分析了规模化高等教育体系存在的问题，探讨了高等教育体系树立以“客户”为中心的理念、从规模型向质量型转变的实施策略。 相似文献
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本文从适应客户经济需求的角度出发，将客户经济与高等教育进行了比较性的研究，分析了规模化高等教育体系存在的问题，探讨了高等教育体系树立以“客户”为中心的理念、从规模型向质量型转变的实施策略。 相似文献
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侯捷 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,(2):256-258
高等教育供给与需求主体由于其“经济人”的属性,各自追求自身利益的最大化,在这种供求主体利益的冲突过程中,促进社会、经济的发展.笔者从经济学的角度对高等教育供需主体利益进行分析,以期找出高等教育供需主体之间的利益关系,从而更有效的化解高等教育供需之间的矛盾,为高等教育改革和发展服务. 相似文献
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服务性：高等教育质量的基本特征 总被引：25，自引：2，他引：25
教育理论界和实践界对高等教育产出存在着两种不同的认识即产品质量观和服务质量观，文章从教育的产出，教育质量的含义，质量管理过程的划分以及质量管理的方法管理的方法等方面对两者进行了分析和比较，并指出教育服务是高等教育的基本产出，高等教育质量就是高等教育服务质量，服务性是高等教育质量的基本特征。 相似文献
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成人高等教育质量管理与评估研究 总被引：4，自引：0，他引：4
文章指出“效益产出管理”模式是成人高等教育管理改革的高层次目标,并对“效益产出管理”模式的内容进行了界定,强调成人高等教育管理与绩效评估要以“过程质量管理”与“效益产出管理”两模式相结合;提出了成人高等教育质量评估的指标体系与评估方法。 相似文献
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文章从历史发展和现实两个角度论述了“产、学、研”相结合的育人之路的必然性和客观性。这既是符合客观规律的 ,也是现实对高等教育提出的要求 ,进而论证了“产学研”是一个辩证统一的过程 ,是相互依存、相互发展的整体 相似文献
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高等教育大众化:数量与质量孰先孰后 总被引：2，自引：0，他引：2
车海云 《河北师范大学学报(教育科学版)》2001,3(4):28-31
高校扩招后的教育质量是人们比较关注的问题，从历史的视角和世界比较的视角对高等教育质量进行考察，不难看出，在高等教育大众化过程中，高等教育的质量危机是无法避免的。“数量先行，再抓质量”这一发展模式有其合理性与可行性。 相似文献
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我国传统的高等教育质量的界定特指向教育的产品（学生）,而不是生产出这些产品的资源和过程。在这种质量观指导下的高等教育评估体系由政府主导,国家教育部制定统一的评估方案和标准,教育主管部门从各个学校和各级教育行政部门遴选评估专家。评估活动主要面向学校和教师,重在考察学校的办学条件和教师的教学水平,学生作为一种产品在评估中被忽视。随着高等教育质量观的不断发展,高等教育的服务性逐渐为人们所认识,学生作为高等教育的“消费者”或“顾客”,是高等教育最重要的利益相关者,他们的地位越来越受到重视。这个视角下的高等教育评估将重在考察学习过程的质量,也就是为学生学习服务的质量,学生应逐步成为高等教育质量评估中的主体。 相似文献
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终身教育视野下成人高等教育课程开发的人性化走向 总被引：1，自引：0，他引：1
成人高等教育课程开发是指把社会需求、成人学习需求转变为成人高等教育课程开发目标并付诸课程实施、课程管理、课程评价的动态调整过程。今天对成人高等教育课程开发的理解和认识，不能再仅仅局限于“学会生存”的视域内。而必须置于“学会发展”的终身教育视野中。以此来审视成人高等教育课程开发，人性化是其必然走向。具体表现为走向成“人”，走向主体，走向多元。其中成“人”是目标，主体是思想，多元是手段。 相似文献
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本文从质量及其特性出发，通过对高等教育质量内涵的理解，从高等教育满足社会和人的需求两个角度，探讨了高等学校人才培养质量的内显与外显质量。 相似文献
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王永平 《成都航空职业技术学院学报》2003,19(1):30-34
高等教育的大发展正在促进我国高等教育从“精英时代”向“大众化时代”迈进。扩招后教学质量的下滑，构成对我国高校教学质量体系的新挑战。扩招和教育质量是一组对立统一的矛盾主体。从把握生源质量、学风建设、师生主观能动性及教学环节入手，提高教学质量是必要而可行的。 相似文献
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高等教育服务市场论略 总被引：2，自引：0，他引：2
高等教育服务市场是指高等教育机构因提供高等教育服务产品而与高等教育需求主体之间形成的高等教育供求关系的总和。高等教育服务市场是一个特殊的产业市场,它具有产出的服务性,顾客消费的生产性,供求主体的双重性等特征。社会主义市场经济的建立是高等教育服务市场存在和发展的背景和条件。 相似文献
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在课堂教学中加强学生学习方法教育的体会王学刚教学活动是教师和学生同时进行的“教”与“学”活动的辩证统一。近十年的教学实践，我体会到；提高教师自身的业务素质，这仅仅是提高教育质量的一个方面，更重要的是要充分发挥教学活动的主体——学生的主观作用。从１９８... 相似文献
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叶信治 《高等教育研究学报》2002,25(2):8-9,97
人是考察高等教育与文化关系的立足点，撇开人来谈论高等教育与文化的关系必然会产生种种问题，因此，本文要谈论的是人，高等教育，文化的关系，要从人的角度考察高等教育的育人功能和文化功能，也要从与文化互动的角度来看高等教育的方式方法。 相似文献
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王强 《中国高等教育评估》2004,(2):47-51
章反思了高等教育的行业性质，明确了高等教育是服务性行业，高等教育的基本产出是高等教育服务，将高等教育服务质量定义为高等教育服务参与对高等教育服务在满足消费需求时所带来的满足感的主观评价。在此基础上，建立了度量高等教育服务质量的“内部服务质量与外部服务质量比较模型”，探讨了应用SERVQUAL标尺度量高等教育服务质量的有关问题。 相似文献