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1982年11月，邱学华先生在《福建教育》杂志上发表了《尝试教学法的实践和理论》一文，提出了“先练后讲，先试后导”为基本原则的尝试教学法，引起教育界很大反响。许多教育杂志相继转载了这篇文章．全国许多学校纷纷开展试验，一时间，学习和推广“尝试教学法”的热潮风靡全国。尝试教学简单地说．不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习．在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步进行：一出示尝试题，二自学课本，三尝试练习，四学生讨论，五教师讲解。尝试教学改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生积极性．减轻学生课后的作业负担。 相似文献
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邱学华教授提出的“尝试教法”不是教师先讲,而是让学生旧知识的基础上先来尝试练,在尝试的过程中指导学生自课本,引导学生讨论,在此基础教师进行有针对性地讲解。尝教学法改变了“教师讲,学生”的注入式教学方法,变传统的先讲后练”为“先练后讲”,充分现了学生在教学过程中的主体用。这种教学方法有利于培养生的自学能力,充分调动学生习的积极性、主动性,减轻学生后作业负担。从结构上讲,尝教学法与传统教学法的区别在它是以学生自学课本、讨论课为主。尝试教学法的一般结构:基本练习———导入新课———课教学———巩固练习———课堂… 相似文献
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尝试教学是江苏省特级教师邱学华在长期的教学实践中,逐步创立的一种具有中国特色的新教法。其特点是先让学生在旧知识的基础上进行尝试练习,在尝试的过程中,教师教导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上再由教师进行讲解。它的基本精神是“先练后讲”... 相似文献
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尝试教学法的核心是“先学后教,先练后讲”,即学生 先在旧知识的基础上通过尝试题进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,尔后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解,在复式班教学活动中,我们根据动静搭配这一复式教学的教学原则,一般以基本训练、出示尝试题 相似文献
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尝试教学变“先讲后练”为“先练后讲”,充分体现学生在教学过程中的主体作用.在数学课上,通过准备题的引导、课本示范、尝试练习等环节,不仅可以使教师全面掌握学生的学习情况,还能够激发学生的学习兴趣和积极性. 相似文献
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尝试教学将"先讲后练"变为"先练后讲",教师先不讲,而是让学生在旧知识的基础上先尝试练习,让学生主动参与,积极思考,同时创设各种教学条件,充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生之间的通力合作作用、教学手段的辅助作用.学生以自学为主、练习为主,使学生主动学习,让学生尝试成功. 相似文献
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孙晓琳 《四川教育学院学报》1999,(12)
尝试教学法是我国当代教育改革较有成效的典型教学法之一,应当大力推广。它的核心是“先学后教、先练后讲”。即学生在旧知识的基础上通过尝试题进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,尔后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对的讲解。尝试教学法的一般步骤是：（１）出示尝试题。即提出问题。每堂课的开始,教师要向学生明确提出学习内容和基本要求,然后出示尝试题。具体要求出下：①尝试题一般应与课本例题结构类型相同;②出示尝试题后应提出使学生感兴趣的启发性问题。如“老师还没有教,谁会做这道题… 相似文献
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尝试教学法的中心思想是“先练后讲”、“多练少讲”,它有利于激发学生的学习欲望和动力,自觉地投入练习中。通过在田径课上运用尝试教学法的实验研究,以达提高教学质量的目的。 相似文献
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尝试教学法是在教学实践过程中逐渐形成的一种新的教学法。它提出的观点是:“学生能在尝试中学习”。简单地说,尝试教学法不是教师先讲解,而是让学生在以学过知识的基础上先来尝试练习,在尝试练习的过程中指导学生自学自练,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师进行讲解。尝试教学法的基本观点是:“学生能尝试,尝试能成功”,其实质在于确立学生的主体地位,培养学生的探索精神。 相似文献
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以练为主先练后讲──谈“初中数学双练习四步教学法”广西苍梧县教研室熊式光“明天的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”课堂教学要“讲练结合”、“精讲多练。”以上观点早已为广大中小学教师所接受。然而具体操作起来，不少教师仍着眼于学生“学会”，而忽视“... 相似文献
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尝试教学法是由著名特级教师、教学法专家邱学华教授,从1980年开始,吸收古今教学中的有益经验,依据中国教育的特点,探索出的一种新的教学法。就是将“先讲后练”的传统教学模式转换成“先练后讲”,在尝试练习的过程中指导学生自学课本、引导学生讨论,然后再由老师有针对性地讲解的一种教学方法。 相似文献
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<正>传统的教学模式"先讲后练",容易把学生定位在被动的位置上,使学生缺乏学习的主动性。近两年来,我一直致力于把尝试教学法应用于数学教学中,尝试改变传统的教学模式。不是先由教师讲解,把什么都讲清楚了,学生再做练习,而是先由教师提出问题,学生在原有知识的基础上,自学课本和互相讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下,把教师的主导作 相似文献
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如何在新课程理念的指导下改革中学数学课堂教学,把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中,已日益成为广大数学教师关注和探讨的热点问题。全国著名教育改革家邱学华老师所创立的《尝试教学理论》为教学理论注入新鲜血液,在教学实践中产生强烈反响。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”;基本特征是“先练后讲,练在当堂”。“先练后讲”,说的是在教学中,让学生先去思考,先去练习,再由教师讲解,引导学生进行理解和重建、再尝试。近年我校积极引进“尝试教学行动研究”这个课题,进行了积极的尝试和教学实验,一年来教师的教学方式发生了可喜的变化。笔者就一节一元二次方程应用题尝试教学实例,谈谈如何采用尝试教学,优化课堂教学,培养创新精神。 相似文献
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“尝试教学法”把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的指导作用及学生之间的互补作用有机地结合起来,通过学生自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、课堂作业等环节使学生养成动手、动口、动脑的良好学习习惯。这是一种主动的探索型的学习方式,其特点是“先练后讲,先学后教”。这种方式有利于培养学生思维能力。下面就运用尝试教学法,培养学生思维能力谈谈自己的体会。 相似文献
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数学教学的传统做法是“先讲后练”。先由教师讲解“清楚”,然后才让学生“依样画葫芦”。教师在没有讲“清”。之前,始终不敢放心让学生练。长期的教学实践证明,这种教法弊病不少:其一,教师讲解学生洗耳恭听、“吃现成饭”。如此下去,当学生自己遇到新问题时只能束手无策。其二,教师为了“讲深讲透”,势必要占用大量的时间,学生练习的时间太短促。这样,不利于学生对新知识的巩固和技能的提高。其三,差生往 相似文献