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1.
曾加华 《福建基础教育研究》2009,(10):78-80
综合探究课是新课程的一个重要内容,在每一个单元之后均有一个综合探究课,其目的是为学生的自主学习提供一个拓展、延伸的平台,帮助学生自主地参与获得多种综合知识和多层次能力的过程,掌握科学知识、培养和提高其解决实际问题的能力。这是高中思想政治新课程的一大亮点。 相似文献
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在现行的高中思想政治新教材中,每一单元都设置了综合探究课,“综合探究”模块作为政治新课程改革的一大亮点,充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。怎样上好高中思想政治课中的综合探究课,对教师和学生都是一个挑战,本人2009年参加了河北省新教材优质课评比活动,讲授了《消费对个人与家庭的意义》一节探究课,结合讲授这节课的过程,谈谈对上好综合探究课的几点体会。 相似文献
3.
庄金业 《福建基础教育研究》2012,(1):90-91
高中思想政治课之《经济生活》,每三课设一个单元,每个单元都设一节综合探究课,目的是在学生学习完单元知识后,能联系社会生活实际,灵活应用所学知识加以分析与探究,为自主学习经济理论、巩固单元知识、培养学生分析问题、解决问题能力提供一个平台,同时也为学生之间的合作探究提供一种方式。所以,与旧教材比较,新课程中所设置的“综合探究”课,是贯彻新课改精神的重要内容。在综合探究课的教学实践中,能否真正实现学生在探究活动中的动脑、动手、动口及培养学生健康的情感体验,是衡量新课改成败的重要标准之一。 相似文献
4.
庄金业 《福建基础教育研究》2013,(1):92-93
高中思想政治课之《经济生活》,每三课设一个单元,每个单元都设一节综合探究课,目的是在学生学习完单元知识后,能联系社会生活实际,灵活应用所学知识加以分析与探究,为自主学习经济理论,巩固单元知识,培养学生分析问题、解决问题能力提供一个平台,同时也为学生之间的合作探究提供一种方式。所以,与旧教材比较,新课程中所设置的“综合探究”课,是贯彻新课改精神的重要内容。在综合探究课的教学实践中,能否真正实现学生在探究活动中的动脑、动手、动口及健康情感体验的培养,是衡量新课改成败的重要标准之一。 相似文献
5.
<正>作业是思想政治课教学的补充,是学生对课堂所学知识的巩固。有效的作业,有利于学生梳理课堂所学内容,掌握重难点知识,从而对所学知识加以运用;同时,还能提高学生自主学习和探究学习的能力,激发学生的学习积极性,培养学生对思想政治课的学习兴趣。然而部分教师在应试教育思想的影响下,缺乏对政治作业有效性的认识,在对作业的布置和评价过程中违背了新课程的理念,如简单重复、盲目滥练、形式单一、作业评价 相似文献
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随着高中新课程改革的逐步推进,对学生的学业如何评价,尤其是综合实践活动、研究性学习的结果,如何纳入评价体系,已成为教育界关注的焦点。构建符合素质教育要求的新的思想政治课学业综合评价,不仅是素质教育实施的内在要求,也是实施新课程评价理念的内在要求。从思想政治课学业综合评价角度看,在总结以往学业评价改革成绩和反思传统思想政治课学业评价问题的基础上,在新课程评价理念的指导下,我们进行了一些实践和探究,构建了"关注学生发展 相似文献
7.
新课程理念下高中思想政治课在每个单元之后都设计了一个综合探究课,这是一个新的亮点,一改旧的教学模式。倡导新的教学方式、新的学习、方法,培养学生自主学习的能力,自主探究的能力。 相似文献
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如何有效实施综合探究课 总被引：2，自引：0，他引：2
李正祥 《中学政治教学参考》2008,(3)
新课程标准思想政治开展综合探究活动,有利于教师关注学生的情感、态度、行为表现,有利于教师采用开放主动的教学方式,有利于促进教师专业成长,综合探究课是展示给教师的亮丽风景。一、前提:准确把握综合探究课与课程标准、框题知识的关系综合探究课集中体现了自主、合作、探究的新课标理 相似文献
9.
高中思想政治课学业评价改革的探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
何亮 《课程.教材.教法》2006,(11)
传统的高中思想政治课学业评价存在学业评价目的不明或错位,评价内容侧重于认知领域的评价,评价方法单调,评价主体单一等问题。根据现代教育评价理论,高中思想政治学业评价应突出评价的发展功能,采用多元化的、开放性的方法,突出过程性评价。论文建构了一个新课程理念下的高中思想政治学业评价体系,并对新学业评价体系的实施提出了一些具体的建议。 相似文献
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高中思想政治课中的综合探究课是新课程的一个重要视点。本文对综合探究课的意义、类型等方面进行了分析,并以高中思想政治课《文化生活》第三单元的综合探究为例,具体说明如何才能上好综合探究课,提高其实效性。 相似文献
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《政治课新课程标准》强调教师不再作为知识的权威,而是充当学生学习的指导者、合作者和助手的角色,即充分发挥学生的主体作用,倡导学生"自主、合作、探究"的学习方法。也就是说,政治课堂不应只是老师的课堂,还应是师生互动、使学生全方位参与的课堂。实施参与式教学的基本要求参与式教学就是在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之 相似文献
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王定国 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(12):43-47
思想政治课的核心价值在于对学生人生价值观的引导,其独特魅力在于对学生思维能力的培养,其生命力在于课堂探究活动的教育性与趣味性。新课程改革方案实施以来,死记硬背的学习方式和＂满堂灌＂的教学方式,逐步被思想政治课教师所抛弃。以学生为主体,体现自主、合作、发现等学习理念的探究教学活动, 相似文献
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新课程理念倡导教师在课堂教学中通过探究性活动使学生获取知识、学会方法、体验情感。因此，一堂政治课成功与否很大程度上取决于是否合理有效地开展了探究活动。近年来，政治教师们在新课程理念的引导下，教学方式有了明显的改观，自主、合作、探究逐渐成为课堂教学的重要方式，越来越多的教师在政治课堂教学中尝试设计多种多样的探究活动。虽然教师们尽力转变观念、改变教学方式，想在新课程下的政治课堂教学中通过学生的自主、合作、探究来改变原有的传统教学方式，但现实与设想往往是有距离的，对所有教师来说，这些毕竟是全新的尝试，难免会碰到很多观念和操作上的实际困难。下面笔结合《面对经济全球化》这一课的教学，谈谈如何合理、有效地开展政治课堂探究活动。 相似文献
15.
杨晓敏 《读与写:教育教学刊》2013,(8):144
传统的高中思想政治课教学认为教师是教学的主体,教师是课堂的主宰,导致了教师课堂一言堂、满堂灌的教学现状,忽视了学生作为学习主体的地位,严重打击了学生学习思想政治课兴趣,扼杀了学生的创新意识,忽略了学生实践能力的培养,使学生得不到全面的发展,降低了教学效果的有效性。而新课程标准认为教师要构建新的课堂教学模式,在探究学习中培养学生的独立性和主动性,提高自主学习和发展的能力,使学生能够积极主动地获取知识,提高学习的效果,从而提高思想政治课教学的有效性。 相似文献
16.
新课程认为，多元评价是与教学过程并行的同等重要的过程。课改以后，课堂的面貌有了很大的改观。课堂不再是教师的主角表演，学生成了课堂活动的主体；教学不再是单纯的知识传授，而是自主探究与学会学习。如此等等。课堂中的这些变化都反映到评价中来。有效的评价应该是以赏识、激励为手段，评价的内容应以学生认可为原则．以促进学生发展为目标。 相似文献
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新课程标准下高中思想政治课教学评价应以课程目标为基准,面向全体学生,充分发挥诊断、激励和发展的功能,体现评价主体多元化。 相似文献
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新课程理念强调要培养学生的自主、合作、探究的学习能力,其中,自主学习是一个学生必须具备的基本能力。要培养和增强学生自主学习的能力,教师起着重要的作用。在思想政治教学实践中,提倡学生自主学,让学生真正成为学习的主人。那么,在新课程理念下,如何培养学生的自主学习能力呢?一、培养自主学习能力的必要性与紧迫性"学生是学习的主体,教师是学习的主导"这一教育思想在观念上已 相似文献
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纵观高中思想政治课的教学,复习课占了很大比例,但复习效果却不尽如人意。究其原因,主要是传统思想政治课以教师讲授基础知识为主,学生被动地接受知识,教师面面俱到,不给学生思考的空间,整个复习过程中,学生疲于应付,教学效果甚微。新课程改革提倡以学生为主体,充分发挥学生的主动性,让学生去发现问题、提出问题,在教师的帮助下解决问题,同时要注重提高学生分析问题、解决问题的能力。因此,笔者尝试给复习课留一些“空白”,让学生真正参与进来,成为复习课的主体。 相似文献
20.
郭霞 《小作家选刊(小学)》2011,(9):127-127
高中思想政治课新课程的核心理念．在于培养学生终身学习能力,培养学生的创新精神和实践能力,构建知识、能力、情感态度价值观三维一体的课程目标,因此．在政治课教学中,广大教师应与时俱进．更新传统的教学方式,通过各种方式促使学生提高自己的自主学习能力．培养学生的合作探究精神和创新精神实现传统的接受式学习方式到自主、合作、探究的学习方式的转变。 相似文献