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王建国 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2007,33(3):88-91
近年来，大学生心理危机事件屡见不鲜，对他们的生活、学习带来了较大的冲击和影响。大学生心理健康与否，不仅仅是大学生的个人问题，同时也是一个重要的社会问题。心理危机干预的理论模式主要包括认知模式、哀伤辅导模式、平衡模式、支持和干预技术模式、心理社会转变模式、教育、支持与训练的社会资源工程模式以及整合的干预模式等；大学生心理危机的类型主要表现为焦虑危机、哀伤危机、失恋危机和自杀危机；大学生心理危机干预的策略主要包括建立心理危机信息反馈系统、构建心理危机预防体系和改善大学生的社会心理环境。 相似文献
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学习动机是直接影响大学生学习行为和效果的重要因素。了解当前大一新生的学习动机状态和特点,对于激发他们学习的积极性,增强学习动力,更好地促使其完成大学的学习任务具有十分重要的现实意义。本文采用学习动机问卷对502名大学一年级学生进行调查,结果表明：报答、求知、就业与生活和成绩目标是当前大学生的主要学习动机,报答型动机最为强烈;动机的个人取向更强,社会属性较低;理科生的消极回避动机显著高于文科生,文科生的社会奉献动机显著高于理科生;男、女大学生在求知、报答和社会奉献的学习动机上存在显著差异。 相似文献
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学源性心理障碍是表现在学生认知、情感和个性等方面的心理障碍。个性因素、学习因素、评价机制、社会和家庭因素都会对大学生的学习、生活产生影响。大学生需要得到来自社会、家庭和学校的关心、支持和帮助。 相似文献
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欧阳冬梅 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z2)
高职大学新生告别了中学生活,由熟悉的中学生活、学习方式及环境进入了陌生的学习、生活方式与环境,心中会产生许多茫然与困惑,诱发或轻或重的心理问题,影响高职大学生健康成长与成才。这种高职大学新生存在的问题近年来愈益凸现,已成为高职大学生教育与管理之中棘手并急需解决的问题,高职教育工作者必须创新管理方法,使每位新生积极主动地调整心态。生活上学会自主,学习上学会自觉,心理上做到自强,成为一名对社会、对国家、对他人有用的优秀人才。 相似文献
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纪凌开 《武汉职业技术学院学报》2008,7(1):111-114
为了解高校新生不同亚群体学生的适应现状,利用《中国大学生适应量表》对湖北某高校06级新生的适应性进行调查,并对数据进行差异比较分析。结果表明：不同亚群体的新生在学习适应上并不存在明显的差异,但男大学新生与女大学新生群体、独生子女与非独生子女大学新生群体、来自城市与乡镇及农村的大学新生群体、不同专业类别的大学新生群体之间存在其他适应状况存在显著的差异;性别角色的社会化过程、社会支持及不同的专业训练的累积影响等可能是影响不同亚群体学生适应性存在显著差异的重要因素。 相似文献
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听障大学生的学习情绪不仅影响其学习活动与结果,而且也影响他们的心理健康。本文通过问卷法与访谈法,初步调查了听障大学生在学习过程中的学业情绪体验情况。调查结果显示:听障大学生主要存在32种学业情绪,与学业相关的活动中体验到的消极情绪要多于积极情绪;自我认知、学业目标和学习环境等因素都会影响到听障大学生的学业情绪。 相似文献
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对安徽省应用型本科联盟部分高校的2177名在校大学生开展了创业意愿情况调查,并对影响大学生创业意愿的环境因素进行了分析。研究表明,在校大学生创业意愿整体水平偏低;社会环境认知、大学环境认知、亲友环境认知三个假设因素对大学生创业意愿的影响程度依次递增。其中,与创业意愿相关度最高的变量分别是朋友对自身创业的支持、创业典型的正面引导、良好的市场竞争秩序。 相似文献
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梁银英 《宁波教育学院学报》2015,17(2):4-8
在探究式学习中,学习自我效能感作为中介影响学习的成功与否。本文从学习内容、学习支持和学习的社会结构三方面着手编制出影响大学生探究式学习自我效能感的调查量表,以期分析探究式学习环境与探究式学习自我效能感的关系。对参与探究式课程的408名学习者进行调查后发现,在性别和年级维度上,各因素影响下的探究式学习效能感不存在显著差异;探究式学习环境中的学习内容、学习支持和学习的社会结构则与探究式学习效能感线性相关。 相似文献
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通过研究社会因素对于藏族大学生英语自主学习的影响,本研究探讨了藏族大学生英语自主学习能力与外界社会支持的关系,结果表明,社会支持的四个方面,即教师在学业上的支持、教师在情感上的支持、同学在学业上的支持和同学在情感上的支持,与藏族大学生的英语自主学习能力都存在正相关关系。 相似文献
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文章通过问卷调查,从学习动机、学习能力、学习紧张度、对大类培养模式认同感等方面入手,对高校实施＂按学科大类招生培养＂模式后新生的学习状况进行分析,并且从社会、学校、学生自身三个角度对影响大学生学习的主要因素进行分析,从而提出应完善大类培养教学管理机制、加强对大学生学业指导和创造良好校园学习环境的对策建议。 相似文献
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本文以社会建构主义为框架,设计了大学生英语学习态度与影响因子调查问卷,通过借助社会科学统计软件包（SPSS17．0）对问卷调查结果作独立样本T检验和皮尔逊相关系数分析．并结合访谈分析探索大学生英语学习态度与社会因素的复杂关系．旨在加强英语互动式教学和合作式学习．通过社会介入营造新型英语教学环境。研究结果表明：学习态度与成绩存在双向关系,性别与态度无关：教学环节、计算机辅助英语教学和整体社会环境与大学生英语学习态度之间存在显著相关。 相似文献
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刘宇 《北京教育(高教版)》2009,(Z1)
人生的不同阶段都会面对诸多环境的转换,都存在过渡期的问题。从中学到大学是人生之旅的重要过渡,对转折的适应是大学生健康生活、有效学习和持续发展的基础与前提,对他们的生命成长也必然产生内在、持久的影响。开展新生教育的目的在于,从入学之始给予新生有效的帮助和支持,使其能够尽早地融入大学,尽快地找到自己的发展方向。目前我们的新生教育存在时间短、教育内容繁杂、教育形式程式化 相似文献
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大学生的社会心态对国家和社会的和谐稳定有着重要影响。当前大学生社会心态主流总体表现为积极向上、理性平和,但在日益复杂的社会环境中,其心态稳定性仍面临着诸多考验。基于组织支持理论,深入分析高校在学习、工作、生活、情感等方面对大学生提供的支持,分析组织支持对大学生理性平和社会心态培育的积极影响,旨在通过构建学习支持体系、建立工作支持体系、搭建生活服务平台、完善情感支持服务体系等方面来培育大学生理性平和的社会心态,从而促进国家和社会的和谐稳定、健康发展。 相似文献
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刘月林 《淮南职业技术学院学报》2013,(1):67-70
高职学生职业生涯规划教育．可分为新生期、低年级和高年级三个阶段;新生期主要教育学生认知自我,认知环境,认知和认同专业,低年级主要加强学生职业核心能力,高年级职业生涯规划教育,要加强工学结合的指导．要开展大学生就业和创业教育,要指导学生做好职业规划。 相似文献
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基于社会认知理论,从创业认知、环境和行为等三个方面构建出大学生创业意愿影响因素的概念模型,针对7所高校发放问卷调查514份,并采用SPSS22.0和Amos21.0软件对该模型进行实证分析,有效地验证了相关假设。研究结果表明,个人期望、绩效期望、创业态度、政府支持、学校支持、创业能力和创业自我效能等对大学生的创业意愿均有显著的正向影响。政府和高校可以通过提升创业认知、增强创业能力、优化创业环境等途径增强大学生创业意愿,提高创业成功率。 相似文献
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本文以社会建构主义为框架,设计了大学生英语学习态度与影响因子调查问卷,通过借助社会科学统计软件包(SPSS 17.0)对问卷调查结果作独立样本T检验和皮尔逊相关系数分析,并结合访谈分析探索大学生英语学习态度与社会因素的复杂关系,旨在加强英语互动式教学和合作式学习,通过社会介入营造新型英语教学环境.研究结果表明:学习态度与成绩存在双向关系,性别与态度无关;教学环节、计算机辅助英语教学和整体社会环境与大学生英语学习态度之间存在显著相关. 相似文献
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根据皮亚杰的发生认知论原理,通过对英语网络自主学习环境下适应良好和适应不良的60名大学新生的网络学习记录进行分析,该研究发现适应良好的学生在认知策略、元认知策略和社会情感策略的运用上都具有明显的优势,影响学生学习适应性的主要因素是学生的策略运用而不是其原有的学业基础,对学习策略的积极运用能提高学生的学习适应性和学业成绩水平。 相似文献
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基于全国性大学生调查数据的分析,探讨创业学习影响创业意愿的内部机制,研究发现:我国大学生创业学习的参与度低、创业意愿偏低;创业学习对创业意愿有显著的积极影响,并且不同创业学习方式的影响效应大小相异;创业学习还能通过增长大学生的机会识别知识和克服新生弱势知识而对创业意愿产生间接影响;创业学习对大学生创业意愿的影响因学校创业支持的不同而存在差异,当学校创业支持水平越高时创业学习越能通过增长大学生的创业知识来影响其创业意愿,反之则会削弱这种影响。研究结论对于提高大学生创业学习有效性和改善高校创业教育具有借鉴意义。 相似文献