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历史课具有培养学生思维能力的要求。如何通过有效的思维活动,让教材中的知识内化为学生的能力,使学生感悟历史的发展,激活学生思维的活动点,让“概念”和“史实”生出“思想”的根,需要历史教师有深度把握教材内容的教学基本功,挖掘教材的隐性知识点。 相似文献
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王晓琳 《陕西教育科研(课改实验版)》2005,(1):32-35
新历史教科书与过去的历史教材相比，在指导思想、学科体系和结构、学生学习方式等方面都有了重大的改革和变化。比如，它的学科体系以六大板块和学习主题的形式出现，使学习线索更为清晰简洁，有利于学生从整体上把握历史发展的脉络和规律；历史知识点较过去大为减少。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2018,(3)
高中历史知识点繁多,并按照时间顺序和空间脉络连缀而成,但高中历史教材往往以有限的章节,论述时间跨度较长、空间延伸较宽的知识点架构,故而存在知识点架构内部在时间和空间方面断裂的现象。本文针对高中历史教材中知识点架构内部联系断裂的现象,提出了历史教学应该具有连续性的观点,并尝试解决历史教师讲授知识的断裂性和学生学习中存在的逻辑混乱的问题。 相似文献
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张卫东 《淮南师范学院学报》2012,14(3):110-112
安徽乡土历史教材《安徽历史》,主要存在着引用史料有误、知识点错误和文字表述不准确等方面的问题。乡土历史教材的科学性需要提高,因为只有具有科学性的历史学教材,才具有生命力。 相似文献
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刘培华 《濮阳职业技术学院学报》2006,19(3):158-159
一、读出教材的有效信息,加深理解教材学生在阅读历史教材时,应把学习的重点放在结论性语言上。所谓结论性语言,是指对某一历史事件或某一历史过程或某一历史人物的总结和评价。结论性语言包括许多历史信息,学生在阅读教材时,要通过对结论性语言的阅读和研究,挖掘出它所包含的历史信息,并将这些有效信息提炼出来,准确把握,加工整理,总结为一个又一个的知识点。然后对这些知识点分点记忆,从而加深对历史事件、历史人物或历史过程的理解。如《中国古代史》(选修)第25页的正文第一自然段,学生在阅读教材时就要把秦灭六国统一全国的条件读出来：(1)各民族、各地域之间的联系加强,使各民族、各地域之间有了一定的共同利益,是统一的社会基础；(2)春秋战国时期频繁的战乱,给社会经济和人民生活带来深重灾难,结束分裂、实现统一成为人心所向；(3)秦国通过商鞅变法,实现了富国强兵,成为六国中实力最强的国家,为结束分裂、实现统一奠定了雄厚的物质基础等。二、读出知识的深层联系,构建知识网络历史知识是相互联系的,学生在阅读教材时,要有意识 相似文献
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教科书编写应充分考虑学生的心理特点——浅议初中世界历史教材的改编问题 总被引：1，自引：0，他引：1
颜智华 《重庆第二师范学院学报》2001,14(1):98-99
现行初中世界历史教科书框架结构过于复杂、内容覆盖面过宽、知识点过细、理论概念偏深等问题，不适合初中学生的化基础和心理特点，给教学双方都造成了困难。本针对这些问题，对初中世界历史教材的改编提出了建议。 相似文献
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目录是指按一定次序开列出来以供查考的内容索引，每一册历史教科书前都有目录。从表面看，它是按一定次序介绍本册书的章节名称，平时，我们也只习惯应用历史教材目录的索引功能。其实，目录是极为重要的，它有助于我们透彻地理解历史教科书中的具体内容，理清历史知识点间的相互关系，抓住历史发展的阶段特征，引导我们从整体上更全面地把握历史知识结构。通过分析目录，还可以培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析问题的能力。换言之，抓住了目录，就抓住了历史知识的主干。抓住了教学与复习的线索。 相似文献
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李荣华 《小作家选刊(小学)》2011,(7):270-271
课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。教师要在有限的40分钟内,讲“活”历史,做到举重以轻,难度大的问题能深入浅出的讲出来,提高教学效率,是我们历史教师应该认真探索的教改课题。下面试结合自己的教学实践和思考,谈几点体会。一、熟练地驾驭教材1．宏观把握教材宏观把握教材就是教师备课时,要把每节课都放在整个历史长河中去,居高临下地讲述。要做到这一点,必须通读教材,掌握历史阶段特征。 相似文献
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蒋成云 《教学月刊(小学版)》2013,(11):40-41
现行各类版本的小学语文教材中都编选了不少脍炙人口的历史故事,几乎每一册都有安排,由于这类教材具有浓厚的历史味,所叙述的内容远离学生的生活,学生难以理解,不少教师不知如何去把握。那么,我们究竟该怎样来把握这类教材呢?一、教什么教学这类课文我们必须关注以下三个方面的内容。 相似文献
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要上好一堂高中历史课,教师就得“吃透”教材,具体地说,可以从以下三个方面着手。
一、提高驾驭历史教材的能力
历史是一门知识性较强的学科,教师在整理教案的时候要将每个知识点融入历史的长河中。这就要求我们教师熟悉历史教材,只有这样我们才能驾驭历史教材,将各个历史阶段的时代特征串连起来。 相似文献
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朱华贤 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z5):36-36
<正>1.熟读教科书。课本课本,一课之本。教师首先要熟读教材,这里的熟读是一种延伸性的熟读。比如说,教三四年级语文的,必须往前延伸,熟读一二年级的语文教材;同时还必须往后延伸,熟读五六年级、甚至初高中的语文教材,逐步使自己对整个教材的体系有一个宏观的把握,理清主要的脉络。2.参读教辅书。一是《课程标准》,这是指导性的,必须认真研读,深刻领会,这是认知性阅读。二是教学参考书、教学参考资料,参读此类资料,才能加深对学科与教材的理解,这是理解性阅读。三 相似文献
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初一历史知识点繁多而琐碎,学生们往往对理清历史线索、准确地把握历史概念感到有困难,而且记忆的遗忘率高。利用直观形象的表格进行梳理,可以把纵向和横向历史知识进行整理归纳、纵横串联,帮助学生形成一个立体的知识交叉网,构建清晰的知识网络,加强对知识结构体系的整体把握, 相似文献
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《考试周刊》2019,(10)
在历史学科课堂教学过程中,图像史料作为历史教材和教学研究的重要资源和重要辅助资料,是历史教科书的重要组成部分,也是高考历史考试的重要知识点。无论是在日常的教师课堂教学中,还是学生自我学习和复习中,都少不了历史教科书中图像史料带给师生们的直观感受。因为教科书中的图像史料对历史学知识点的描述更加直接、更加深刻,更能帮助学生掌握好历史学知识点。从某种意义来说,教师如能将图像史料运用得当、讲授到位,将会使得学生对学习历史产生浓厚的兴趣,增强学生学习的积极性、主动性和创造性。图像史料直观性的特征更能提升学生对知识点的掌握,极大地提升课堂教学的效率。结合自己的教学实践,讲述一下图像史料在课堂教学中成功运用的经验,希望对其他老师在这方面有所帮助。 相似文献
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张曼 《学生之友(初中版)》2011,(18):25-25
历史学是记载人类活动轨迹的学科,它包含着极为丰富的知识点。在历史教学中,怎样将海量的知识点组合成学科教育中实际需要的知识体系,体现着历史教材的编撰者和历史教学者的视野和观念,由于现有历史教学的目标定位与教学指导观念的偏差,历史学教材的教材内容多限于政治史等方面的内容,教学实践亦围绕这些重点而展开,这样的知识体系显然不利于现阶段中学人文教育的实现。 相似文献
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有些同学在学习历史时,对教材目录不太重视,甚至无视它的存在,这样不免“只见树木,不见森林”,难于从整体上把握教材结构,在各知识点之间建立有机的联系,这样在做练习、试题时,往往难于融会贯通。其实,教材目录是教材的浓缩和精华,对教材目录的理解、记忆和使用,对学习大有益处。我在教完一章后(这时学生已经有了理解的基础),通常会引导学生推导出本章的知识结构示意表,这不仅有利于学生从宏观上理解、把握教 相似文献
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中学历史知识的记忆方法 总被引：1，自引：0，他引：1
长期以来，历史知识的记忆一直困扰着许多学生。中学历史教学大纲及高考的考试说明都对记忆提出了很高的要求。可以说，没有记忆，就没有知识；没有好的记忆方法，就没有好的学习成绩。因此，培养记忆能力在历史教学中有着非常重要的作用。历史教材中的各知识点是按照一定的规则组织起来的，知识结构是教材系统内各知识点的组织形式， 相似文献