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“智慧”是个特别美妙的词,是无限创造与力量的象征。而如今,这个吸引人的词,正向我们教育界迅速蔓延——“智慧教学”扑面而桌。作为一线的教师,我们拥有着课堂教学的主阵地,常态课堂下的智慧教学,是我们持之以恒的追求。在实践中我们感到．教师的这种智慧并不是凭空产生的,它更多的是来自于对学生的关爱和个体差异的尊重。所以要想智慧的教学,最关键的是要了解学生,尊重学生,信任学生。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(Z4)
从学生身上寻找专业智慧之源。教师智慧的源泉,更多地来自于教师与学生思维的碰撞,来自于学生鲜活而无拘无束的心灵律动。无论成功还是失败,无论愉悦还是困惑,教育教学规律、教学经验与方法,恰源于其中捕捉之、发掘之、因势利导之、总结升华之,这是教师提升专业智慧的有效途径之—。 相似文献
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从课程教材的发展史来看,教材观可概括为知识教材观和智慧教材观.新课程实施中产生唯教材是从现象的原因,是教师的教材观未能实现由知识教材观向智慧教材观的转变.知识教材观认为教材是教学的蓝本,规范、控制着教师的教学;教材的关键部分是知识点和练习,且教材是教学的惟一资源.知识教材观导致了掌握知识与发展能力的失衡、基础知识与学科整体相矛盾、学术性与实践性相冲突,以及课业负担过重等现象.智慧教材观视教材为发展学生能力的素材,教材的价值不在于"控制"教学,而是为教学提供基础性文本,教材的结构具有开放性和创生性.智慧教材观是对教师教学智慧与学生学习智慧的张扬.教学方法的变革必须树立智慧教材观. 相似文献
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优质教学的教学论解读 总被引：23，自引：0，他引：23
有效教学是对教学的基本要求,优质教学是追求的目标,新课程呼唤优质教学。优质教学坚持三维目标整合的整体发展观,秉承注重思维过程、生活经验、开放建构和整体联系的知识观,倡导主动性、交往性、创新性和体验性学习的学习观,要求教师由传授者走向促进者,由拥有知识到拥有智慧。优质教学的核心是学生的优质发展,而促进学生的优质发展则需要优质的知识、优质的学习和优质的教师。 相似文献
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新课程标准要求英语教师提高专业能力,改变教育理念,形成新的教学观、学生观和知识观,以学生为主体,促进学生的全面发展。教师要有驾驭教材的能力,要有开发学生智慧的能力。同时,英语教师还需要不断学习与探索来拓展专业内涵,提高专业水平,达到专业成熟,做集教学、研究、反思于一身的复合型教师,顺应时代发展的浪潮。 相似文献
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数学教师首先应树立正确的数学教学观。新的数学教学观要求教师关注心灵、关注探究、关注智慧,让学生热爱数学,让课堂充满智慧与乐趣,促使学生潜能的开发。 相似文献
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张文军 《学生之友(小学版)》2013,(7):13-13
许多时候,在小学语文课堂教学中,教师过于强势,教师太注重于自我表现,过多的干预了学生的活动,在很多的时候剥夺了学生的自主权。语文课堂教学的智慧转身,要把学习的主动权真正还给学生,我们的教学呼唤真正的生本课堂的到来。一、少教多学,把思考的时间还给学生海墨特说：＂教学是为了使人产生有活动的思想,而形成有活动的思想需要时间。＂其实,有活动的思想来自＂最隐 相似文献
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王玉成 《中国科教创新导刊》2014,(15):208-208
教师首先要成为一片海,才能指引给学生一条河;教师首先要成为幸福的人,才能点亮学生的幸福人生.只有教师的发展,才能真正遵循教育规律,实现有效教学,才能以幸福点亮幸福,人格影响人格,智慧启迪智慧,实现师生的幸福成长.因此,如何让教师成为终身学习者,拥有教育的信仰,拥有教育的激情与智慧,享受到教育工作的幸福,从而成就工作的尊严与光荣,是关键之关键. 相似文献
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教学机智,既是教师教学智慧与艺术的体现,更是教师教育观包括课程观、教学观、学生观的深刻折射。新课程的实施为教师教学机智的选择与创新提供广阔的路径和多样化的情境,教学机智因此将发挥它应有的深刻的育人功能,同时,这对教师专业素养也提出了更高的要求和期望。 相似文献
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智慧是教学的本质和核心，评价教学的优劣最终要考察的是它是否拥有智慧。智慧教学是教师在教学实践中依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成自由和谐境界的一种综合能力。因此，智慧教学必然涉及到教师对课程与教学、教师与学生、教学过程与结果、学科关注与学生关注等关系的认识。[第一段] 相似文献
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李兆振 《语数外学习(高中版)》2013,(4):105-106
语文教师要根据学科特点,充分发挥自身优势,用智慧营造氛围,实践并体验着来自语文教学各个活动环节的幸福感,让学生对语文重复性学习活动不感到厌倦,而演变成发自内心的一种幸福的渴求与愿望。幸福的语文教师必须提升修养,知晓人文关怀,让学生减负增效;要脱俗大气,坚守文人气质;拥有博大胸襟和乐观积极心态;做一名精神的引领者,拥有自己的独特的智慧;要深入了解学生的内心,畅享与学生为友为学生服务的快乐。 相似文献
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杨倩 《洛阳师范学院学报》2013,(12):14-18
教师文化是"学校文化"建设的关键,亦是教育改革的重点。新的教育理念能否真正作用于学生,新课程改革能否真正被践行、被落实,都与教师文化极为相关。课堂是解读教师文化的最佳场域,教师的文化样态可以从教师的文化批判力、文化智识,教师的课程观、学生观等多方面察析。通过观察、透视中学语文特级教师肖家芸《向生命鞠躬》一课的教学,可以体察教师的教育智慧,可以解读蕴含于其中的教师文化。而无论是"尊重教师生命,关注教师个性",还是"尊重学生生命,尽显人文关怀",都是"好的"教师文化的显性表征。前者可以帮助我们体认教师的文化批判力和文化智识,后者可以帮助我们体察教师文化中的尊重、平等、全纳、民主等特质。它们直接作用并影响课堂文化品质,进而作用并影响学校文化品质、教育文化品质。 相似文献
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杨宪平 《读与写:教育教学刊》2011,(11):72+74
当前大学教育中两种思潮在暗流涌动,一方面来自部分学生,他们表述对当前大学教育体制和教师的不满,另一方面,来自于一些教师,体现为教师对一些学生学习态度和能力的质疑。学生和教师作为大学教育的主体,他们应该是和谐共存,教学互长的一个整体,他们应该结成统一战线,而不应该是割裂,甚至,对立的。只有学生和教师都立足本位,做好自己的本职工作,怀着一颗虔诚宽容,且有责任感的心,换位思考,互相促进,而非冷漠与抱怨。我们才能真正拥有一个和谐校园。 相似文献
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教学机智:跳荡在教学情境中的燧火 总被引：6，自引：0，他引：6
教学机智 ,既是教师教学智慧与艺术的体现 ,更是教师教育观包括课程观、教学观、学生观的折射。传统观念中 ,教学机智被视为技艺性的“雕虫小技” ,而严重地制约了教师才华和情智的展现及其教育功能的发挥。基础教育课程改革将为教师教学机智的选择与创新提供广阔的路径和多样化的情境 ,使教学机智的教育价值和表现形式更为丰富多样 ,这对教师也提出了新的要求和期望。 相似文献
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教学实践是教师教、学生学的统一活动。在这一活动中,如果学生无进步或无发展,则教学是无效的。要实现教学的有效陛,教师就需要从知识传授观向智慧传授观的转变。追求智慧的价值就在于能够帮助学生实现“知识迁移”。这种从知识获得到能力提高,再获得智慧的上升过程,就像学者何万国说的：“知识转化为能力不仅与获得的知识性质、表征、类型有关,更与知识获得和运用的方式等有关。” 相似文献
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正物理是一门综合性较强的学科。学生普遍感到物理难学,教师也觉得难教。学生学习物理时遇到的种种困难,部分来自于学生自身心理,认知水平,生活经验,思维方式方法等方面的因素,也有来自于教师日常教学方面的因素。为了全面完成教学任务,提高物理教学质量,教师必须先了解学生,尤其是学生的心理特点。俗话说:"一把钥匙开一把锁。"教师只有了解学生心理,遵循学生心理特点去教学,才能拥有打开学生心灵的"钥匙",才能真正做到"以学生为中心",使教学质量得到很大提高。本文就如何遵循初中学生心理 相似文献