共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
2.
教学过程是一个认识过程。辩证唯物主义的认识论认为：“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识”。多媒体正是由于其形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定的交互性和可控性，而能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。大量多媒体硬件和软件的建设，使得教师摆脱了以前三个“一”(一支粉笔、一本书、一张嘴)的传统的呆板教学模式，使教学方法丰富多彩，新颖 相似文献
3.
4.
李维世 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》1978,(1)
一形象思维的特点思维是客观事物在人脑中的间接的概括的反映,是从感性到理性的一种认识过程,思维包括着理性认识。既然形象思维是一种思维形式,那就必然包含着思维的一般内容,也就是说,形象思维依赖于感性认识,它是在感性认识的基础上形成的。形象思维 相似文献
6.
低年级学生的思维特征是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,小学数学教材的编写充分体现了这一认识规律,在强调教师演示的同时,更注重学生的动手操作.因此,教师在教学中应有意识地加强对学生进行动手操作能力的培养,促进思维由感性认识向理性认识转化,培养学生的主动认知能力. 相似文献
7.
8.
一、哲学形象化教学的科学依据从哲学理论看,马克思主义认识论告诉我们,人的认识的发展道路是在实践基础上“从感性认识而能动地发展到理性认识,又从理性认识而能动地指导革命实践”(毛选《实践论》)的循环往复无限发展的过程。也就是说感性认识和理性认识之间有不可分割的辩证联系。从科学思维的观点看,人的思维过程是从表象具体上升为思维抽象,再从思维抽象上升为思维具体的。马克思主义哲学是一个完整的理论体系,它由许多的原理和概念组成,每个原理和概念都是对客观世界某方面本质的抽象概括,而每个原理的来源都是出自具体生动的客观世界。理解了这些关系,就可以明白哲学课教学既是一种理论思维理论学习,又可以辅之以形象思维和形象化手段,形象思维和抽象思维之间在历史发展和逻辑关系上是有内在联系的。 相似文献
9.
吴天霞 《山西教育(综合版)》1995,(6)
用辩证唯物主义的认识论指导语文教学和作文过程吴天霞辩证唯物主义认为：由感性认识到理性认识，由理性认识到实践，实践──认识──再实践──再认识，是人类认识世界的普遍规律，用这个规律来指导语文教学过程，能收到良好的教学效果。提高学生的读写能力，是语文教学... 相似文献
10.
王春晓 《中学政史地(高一．二版 )》2004,(4):19-20
感性认识和理性认识是在学习辩证唯物主义认识论时应注意掌握的两个基本概念，要学好认识论内容，必须正确认识感性认识和理性认识这两个基本概念，要注意把握它们之间的区别与联系。结合学习的实际情况，在学习这一问题时应注意处理好以下几个问题。 相似文献
11.
金菊华 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1982,(3)
一抽象和具体马克思主义的认识论认为,认识过程是由感性认识和理性认识这两个阶段组成的;感性认识的特点是它的生动性和具体性,理性认识的特点则在于它的间接性和抽象性。因此,人们常常把具体和抽象用来作为感性认识和理性认识相区别的基本标志。本文所要探讨的抽象和具体不是指这个意思,这里所说的抽象和具体是辩证逻辑的范畴。辩证逻辑不研究感性认识,只研究理性阶段中辩证思维的形式、规律和方法,因而抽象和具体也只限于理性思维范围内使用,属于主观辩证法。 相似文献
12.
在高二<思想政治>第五课的教学中,学生对感性认识和理性认识有许多错误认识,如认为现象属于感性认识,本质属于理性认识;感性认识是理性认识的来源;理性认识是感性认识的最终归宿;感性认识是理性认识的第二次飞跃等等.为了帮助学生正确认识感性认识和理性认识,走出认识的误区,本文着重澄清如下模糊认识. 相似文献
13.
付遴 《读与写:教育教学刊》2013,(18)
人类的认识过程是一个从感性认识到理性认识的发展过程,认识事物不仅需要形象思维,也需要抽象思维。小学数学教育既需要形象思维,也需要抽象思维。而培养学生抽象思维是小学数学教育的重要目标之一。怎样从培养形象思维过渡到培养学生抽象思维,老师需要采取一些必要的方法。 相似文献
14.
《安徽教育学院学报》1995,(4)
简论写作形象思维的特点和规律沈辉形象思维是指用形象来思索，用形象来表述思想。形象思维的形成，说明个人认识能力已经跨越感觉、知觉的感性认识，转向理性认识活动的过程。它与逻辑思维的界定，就在于“形象”一词。写作者具备形象思维的能力，就可用来反映客观世界直... 相似文献
15.
数学教学中应加强数形结合能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
任何知识的产生和发展都来源于对实践的感性认识,人的认知能力是在对具体事物由感性认识到理性认识的发展中不断地提高的.在对数学的认识过程中,更是如此.因 相似文献
16.
赵长胜 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(2):101-102
地理形象思维和地理抽象思维都是以感性认识为基础,去认识地理事物本质的理性认识活动.两种思维方式同生共存,相辅相成,各显其能,共同探究客观地理事物的奥秘,发挥着反映客观地理环境和人地关系的功能.而地理形象思维是用典型化的方式进行概括,用典型的地理形象材料进行思维.以典型化的地理形象作为思维的细胞. 相似文献
17.
石榴 《四川教育学院学报》2000,16(11):46-47
我们今天推进的素质教育不仅要着眼于基本素质的养成教育,而且还应着眼于开发人的创造潜能,培养创新能力的高层次素质教育,即创造教育。创造教育的核心是创造性思维。创造性思维乃是人类心理的高级活动过程,是创造型人才最重要、最本质的特点之一。而要培养学生创造性思维,课堂是主战场。小学生认识事物的规律是从具体到抽象,由感性认识上升到理性认识,再由理性认识回到实践,观察和认识客观事物的。所以他们的思维特点是以具体形象思维为主。要培养他们的创造性思维,就应该有所依托。而学具正是由无数具体的零件(图片剪贴、各种形状的塑料片… 相似文献
18.
19.
数学实验就是要让学生通过自己动手进行操作、探究、发现、思考、分析、归纳等的思维活动,最后领悟概念和解决问题的一种教学手段.特别是在概念教学中,通过学具操作,学生获得丰富的感性认识,在建立表象的基础上再引导学生分析、比较、抽象、概括,从感性认识上升到理性认识,实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的飞跃,最终抽象出本质特征,形成概念. 相似文献
20.
低年级学生的思维特征是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,小学数学教材的编写充分体现了这一认识规律,在强调教师演示的同时,更注重学生的动手操作。因此,教师在教学中应有意识地加强对学生进行动手操作能力的培养,促进思维由感性认识向理性认识转化,培养学生的主动认知能力。下面结合自己的教学实践,谈一谈低年级数学课中培养学生操作能力的几点做法和体会。 相似文献