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刘芸 《华夏少年(简快作文 )》2006,(5)
一、初中数学课堂教学改革的误区误区之一:以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以满堂问代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排,忽视对重点、难点的讲解。 相似文献
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徐双文 《华夏少年(简快作文 )》2008,(12)
目前,课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态,并取得了显著成果。然而,在教改实践中仍存在着一些问题,本文将根据笔者掌握的情况和研究体会,谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区,并探讨走出误区的方法。一、初中数学课堂教学改革的误区误区之一:以满堂问代替满堂灌 相似文献
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在新一轮基础教育改革的推动下,课堂教学改革正呈蓬勃发展的态势。然而,在教改实践中仍存在着一些问题,本文就这个问题谈谈自己的看法。一、初中数学课堂教学改革的误区误区之一:以“满堂问”代替“满堂灌”在教改过程中,有些教师把“提问式教学”与“启发式教学”混为一谈,导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”。提问随意性大,缺乏精心安排,问题欠合理化、科学化,忽视对重点、难点的讲解。“启发式教学”是在教师的引导、点拨下,使学生通过亲自尝试探索,建立新旧知识之间的联系,将新的知识纳入已有的认知结构中去的再发现过程。显然“提… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(9)
课程改革已经在我区实施了几年了,老师们从迷茫到清晰,逐步进入了课程改革的轨道,但在实际的教学中还存在一些误区,现浅谈如下:误区之一:以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以满堂问代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排,忽视对重 相似文献
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周振亚 《数学学习与研究(教研版)》2013,(8):81
教育体制由应试教育改革为素质教育的同时,课程改革的进程也在加快.初中数学课程教学改革取得的进步和成就是值得肯定的,与此同时我们也应该清楚地认识到数学课改中存在的问题和矛盾.一、初中数学课堂教学改革的误区1.以满堂问代替满堂灌有的老师对数学课堂教学改革的认识不够透彻,以为将 相似文献
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课堂上,师生之间的交流和对话大多是由提问来完成的,提问的有效性对实现数学课堂有效教学具有重要影响．在实际教学中,教师的课堂提问行为还存在一些不足和误区,例如：以“满堂问”代替“满堂灌”,提出的问题不明确,提问的时机把握不当等．本期专题针对教师课堂提问的误区展开探讨,分析教师提问能力的特征,分享提升提问有效性的教学策略． 相似文献
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李永祥 《中国教育发展研究杂志》2009,6(12):59-60
随着基础教育课程改革的深入,数学课堂教学改革也取得了令人欣喜的成绩。使我们更加坚定改革成功的信心。但是我们在看到成绩的同时,也要认识到目前数学课堂教学改革存在的以满堂问代替满堂灌、以“少讲少练”代替“精讲精练”、以《教师教学用书》代替备课笔记、只重视教法改革而忽视学法指导等问题,并积极探讨解决问题的策略。 相似文献
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目前,小学语文课堂教学中存在的两种典型的"伪创新"教学现象,主要表现为:其一,用频繁的问答代替师生的交流与互动为了追求反传统,有的教师来个大转弯,把阅读课堂教学中的"满堂灌"变为"满堂问"。一堂课40分钟,教师不停地提问,往往不管提问本身有无必要,一律以问代讲,以避免"满堂灌"之嫌。而且有时一个问题学生没有答出来,教师又随口提一连串的问题,结果弄得学生无所适从。 相似文献
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新一轮的课改教学让中学语文教学在走出旧的误区,探索新的教学改革思路与方法时又陷入了新的误区,如初中语文课上学生不练习写字、不在课上进行识字教学和词语教学、不重视人文素质的培养、课堂从“满堂灌”到“满堂问”或“满堂练”、以带“电”的教学手段代替全部等。笔者认为语文课教学应该还语文以本色,本文就语文课教学的本色谈一下个人拙见。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
<正>经过多年的改革和尝试,新课标指引下的课堂教学改革取得了许多突破性的进展,许多传统的课堂教学方式已渐渐离开了课堂。但是,还是有部分教师对新课标下的课堂教学理解不深刻,甚至存在诸多误区。一、新课标下部分教师课堂存在的误区误区一:"满堂问"在新课标指导下,课堂教学刚刚挣脱出了"满堂灌"的泥潭,却又深陷于"满堂问"的状态。有的教师片面地理解提问的意义,不停地给学生提问题,学生则紧张地仓促作答,然后教师补充讲解或其 相似文献
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实施新课改以来,数学教师的理念更新了,但在课堂教学中仍然存在一些问题,有的以满堂问代替了满堂灌,有的以多媒体教学代替了传统教学,有的搞流于形式的小组合作学习,影响了课堂教学的效果。解决这些问题,要求教师坚持从教学实际出发,巧用多种教学手段,在培养学生的"问题意识"和合作学习能力上下功夫。 相似文献
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杜继渠 《中学数学教学参考》2008,(17)
1满堂问的界定和价值判断在对满堂问作价值判断之前,首先作以界定.课堂教学是提出问题、解决问题、再发现问题的动态发展过程,问题提出和问题解决是构成课堂教学的两个重要元素.那么,满堂问到底是满堂问题还是满堂提问呢?笔者认为,满堂灌中的灌是动 相似文献
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姜娣 《数学大世界(高中辅导)》2010,(10):15-15
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是教师经常运用的教学手段。然而,在数学课堂教学中出现：不该问的而问、重复性的低效应答式的提问、满堂问、以问代讲等现象还较为多见。如何提高小学数学课堂提问的有效性呢？笔者认为教师在教学中要注意处理好以下几个问题： 相似文献
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对数学课堂教学“满堂问”的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
杜继渠 《中学数学教学参考》2008,(9):16-19
1“满堂问”的界定和价值判断在对“满堂问”作价值判断之前,首先作以界定．课堂教学是提出问题、解决问题、再发现问题的动态发展过程,问题提出和问题解决是构成课堂教学的两个重要元素．那么,“满堂问”到底是“满堂问题”还是“满堂提问”呢？笔者认为,“满堂灌”中的“灌”是动词,即“注入”．与“满堂灌”相对应,“满堂问”中的“问”作为动词,应理解为“提问”,因此,“满堂问”即“满堂提问”．界定“满堂问”之后,我们再作价值判断就不会产生歧义． 相似文献
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“问题”是课堂教学的波澜,也是形成课堂教学高潮的前奏,有“问题”才有课堂教学活动的开展。然而,从小学数学课堂教学现状来看,相当一部分教师认为“提问是老师的权利,多提问可以促进学生思考”,所以“满堂问”代替了“满堂灌”,殊不知,这样的课堂教学严重抑制了学生的主动性和积极性。 相似文献
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一、问题的提出
以素质教育为导向的引导式教学走进了课堂，实践证明，引导式教学注重在问题解决中学习，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。然而在高中地理教学的实际操作中有时却走样：满堂问代替了满堂灌，凸现不少提问的误区，如：1．问题设置深度不当，或是过于简单，诸如“是不是”、“好不好”，“有没有”，“对不对”等。 相似文献