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初中数学教材中的“小结与思考”是重要的课程资源,探讨其设计价值与教学策略有助于教师有效教学。通过对苏科版初中数学教材中“小结与思考”的设置概况及设计价值分析,提出教学建议:教师要充分认识其教学价值,深度研究相应的教学策略,广泛探讨适用的生长素材。 相似文献
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通过从学科、学生、教材与教学四个视角对苏科版八年级下册“8.2可能性的大小”一课展开案例分析与思考,并提出对“认识概率”单元的教学建议：重视概率实验的意义,发展学生的核心素养;紧扣学生已有认知经验,丰富对概率的理性认识;组织设计前建构课堂,明晰概率的本质内涵;借助信息技术工具,发展智能计算思维. 相似文献
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教材课程资源蕴含着丰富的知识,教学设计以教材例题中的典型问题背景为本,建立数学模型,变式拓展问题,引导学生通过自身的的内化、重组、操作和交流来进行主动构建知识,掌握数学思维方法,积累基本的活动经验,实现数学学习的再创造再发现.下面以苏科版课标教材(八年级下册)“反比例函数图像与性质”的教学实践为例,谈谈倡导学生在问题驱动下主动探究,改进学习方式,提升能力,揭示数学本质的一些做法与思考,意在抛砖引玉,敬请同行批评指正. 相似文献
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“弱”教材理念,就是通过对教材的深度开发,把学生探究性学习提前到学生阅读教材之前,让学生在没有教材暗示和引领的前提下,开展探究性学习活动.本文结合苏科版初中物理《物体的质量》的教学进行介绍. 相似文献
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本文对苏科版生物教材七年级上册“人体对食物的消化和吸收”中“认识酶的作用”实验进行改进,实验创新的使用蛋白酶和鱼皮作为材料,从一个探究主题引出3个实验,实验结果直观且吸引学生,提高了学生的探究和思考能力. 相似文献
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2011版《新课程标准》明确指出:有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.苏科版教材以"生活和数学"、"活动及思考"为主线,注重引导学生"做"数学.教师在教学中应发挥主导作用,充分利用教材中的五个"一"(即"读一 相似文献
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做好“单元小结”是学生牢固掌握基础知识、大面积提高教学质量的重要措施之一。提高教学质量就要充分发挥教与学两方面的积极性。教师在教学工作中要为学生创设“环境”,在每一单元(或章节)教学结束时,坚持让学生自己做好单元小结,在这个“环境”中促使学生反复细致阅读教材,并把阅读和思考结合起来,培养他们的自学能力,掌握好的学习方法。经过教师的指导,学生进行自我单元小结并逐步提高质量是能够做到的。对初中高年级和高中学生来说,已经有了一定的自学能力,完成了一个单元的教学后,学生已达到了基本独立的学习阶段。这时教师的主 相似文献
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数学活动经验是学生在"做"和"思考"的过程中逐步积淀和积累的过程.苏科版初中数学教材设置的"数学活动",为学生提供了更多"做"数学的机会.本文就苏科版初中数学教材中"数学活动"栏目的教学现状、原因分析和教学建议等方面进行简要分析. 相似文献
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修订版《普通高中数学课程标准》明确提出对高中阶段需达成的数学核心素养要求,教材中“阅读与思考”板块对于教师教学与学生学习,以及落实核心素养进而实现数学育人价值具有重要作用.本文以人教A版(2019)必修一1.3“集合的基本运算”后的“阅读与思考——集合中元素的个数”为例,具体阐述自然数与集合的天然联系、阐明“阅读与思考”挂钩的知识设置的必要性及其重要意义. 相似文献
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苏科版初中数学义务教育教材,结合学科特点和学生学习实际,在"阅读材料"中,提供了大量供学生思考、讨论的素材. 相似文献
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以高中物理教材中的“摩擦力方向”为研究对象,对2019年版人教版、沪科教版、教科版、鲁科版和粤教版五种版本教材中的相关内容进行比较和分析,发现几种版本教材在“摩擦力方向”编写存在差异,进而从学生学习逻辑的角度出发对教材可能引发的学生的认知冲突进行分析,并结合国外五个版本教材对于“摩擦力”一节的编写给出一些教材编写建议及教学思考。 相似文献
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王燕 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(3):59-62
数学学科有其独特的学科育人价值。数学课堂不能仅仅停留在表面的“有意思”,而是应该追求“有意义”的学习建构,促使学生形成“以思为乐”的积极学习心向,发展数学思考。教师要发挥组织引导作用,通过深度开发教材,变化拓展,为学生提供思考的载体;灵活处理课堂生成,为学生营造思考的场域。 相似文献
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焦露 《中学物理教学参考》2015,(2):52
苏科版物理教材突出物理知识的趣味性,旨在创造意境,更好地激发学生的学习兴趣,使他们轻松愉快地自主学习。在教学实践中,教师要摆脱教材的束缚,对教材进行二次处理,在教学中只要符合学生认知水平和心理发展,就算是打破教材内容的顺序,都是积极关注学生有效学习的行为,就是值得提倡的行为。以苏科版八年级下册第十章第五节"物体的浮与沉"为例。一、教材分析课本内容是通过活动观察一些常见物体的浮沉 相似文献
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以苏科版“力弹力”教学为例进行教学设计,设计中注重各个教学环节的情境创设,引导学生经历从形象到抽象的物理观念获得过程,加深对力、弹力相关概念的理解与应用;同时关注学生的学习兴趣,发展学生的探究能力、创新意识,培养学生良好的学科核心素养。 相似文献
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根据知识特点设计了苏科版《初中生物学·七年级·上册》“饮食与营养”一节教学,通过改进教材实验、创设情境问题、布置调查任务等方式引导学生开展实验、调查等科学实践活动,结合实践活动穿插和组织相关主题讨论,突出蕴含于科学实践中的实验现象、知识价值等教学元素对学习兴趣的激发作用,发挥科学实践、主题讨论等教学活动的学科素养培育功能,让学生在学习过程中提高兴趣、锻炼能力、深化认知、养成观念,实现生物学学科核心素养的全面发展。 相似文献
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尉贵生 《中学数学教学参考》2011,(4):32-33
何谓尊重教材？笔者认为有三点：一是尊重教材体系和结构，如苏科版教材，将“因式分解”作为“乘法公式”的后继内容，在每册编排了一个“课题学习”，大多数的章节均设计了“数学活动”；二是尊重教材主要特点，如苏科版教材以“生活数学”“活动思考”为主线，注重课程内容的“整合”，注重引导学生“做”数学， 相似文献