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习得性无助学生具有低成就动机、低自我概念、低自我效能感和消极定势等心理特点,其成因是：成败经历、消极评价和不当归因。可采取让学生体验成功的喜悦、归因训练和强化法等干预措施。 相似文献
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文章首先阐述了习得性无助的概念,然后分析了大专生数学学习习得性无助产生的原因,最后提出了大专生数学学习习得性无助的干预措施,包括增加学生的自我效能感;指导学生运用学习策略;引导学生进行积极的归因训练;改进教学方法,提高学生兴趣。 相似文献
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吴婷 《中国科教创新导刊》2013,(7):152-152
近年来习得性无助感已成为当前学生学习的主要问题之一。本文通过对习得性无助感的初步探讨认为学校环境压力、家长消极评价、单一的评价机制是习得性无助感产生的主要原因。本文结合实际教学工作中的体会提出了学校和家庭环境中习得性无助感的防治对策,从归因训练、自我效能感训练和策略训练三方面对存在习得性无助感的学生提出了治疗对策。 相似文献
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本文采用基于学生视角的质性研究方法,通过深入的个案追踪访谈分析大学英语学习中的心理因素,主要包括认知、情感两个方面.在此基础上,结合文献资料和被研究者的经历,针对习得性无助、兴趣与动机、归因方式与自我效能感等方面分别提出优化策略. 相似文献
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从一般意义上说,自我效能感和学生的学业成绩呈正相关.因此成人教育工作应针对导致学生低自我效能感的原因--消极归因,习得性无助,教师的消极期待,目标设置不当,缺乏学习策略等方面进行积极的引导,进而提升成教学生的自我效能感. 相似文献
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"习得性无助"是学生在学习中因受到频繁的挫折体验而产生的一种心理现象,具有学习动力不足、缺乏自我效能感、自我评价过低及情绪失调等心理特征。可以运用创设机会体验成功、正确归因、分层次教学、教师期望效应等教育策略帮助他们恢复自信,摆脱无助。 相似文献
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巴文娟 《西安铁路职业技术学院学报》2007,(1):59-61
“习得性无助”是五年制高职学生在学习中因频繁挫折体验而产生的一种心理现象。具有学习动机不足、缺乏自我效能感、自我评价过低及情绪失调等心理特征。可运用创设机会体验成功、正确归因、分层次教学、教师期望效应等教育策略帮助他们恢复自信。摆脱无助。 相似文献
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“习得性无助”学生及教育对策 总被引：8，自引：0，他引：8
倪海 《江西教育学院学报》2002,23(5):29-32
“习得性无助”是指一个人经历了挫折和失败后,面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为,这种现象是由赛利格曼通过实验在狗的身上发现又在人的身上得到证实的,“习得性无助”现象具体到学生身上,表现为低成就动机,低自我概念,低自我效能感和消极的定势等心理特征,这一现象形成可归于外部因素,但更重要的应归于内部社会学习机制的作用,对于“习得性无助”学生,教师应采取的主要教育对策有：形成对学生的积极评价,创设良好班级学习气氛,引导学生正确归因,提高学生自我效能感以及帮助学生形成正确解决问题的策略等。 相似文献
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以679名高中生为被试,采用问卷调查法探讨了高中生物理学习自我监控与自我效能感、成就目标定向、归因的关系。结果表明：高中生物理学习自我监控与自我效能感存在较高的正相关;高中生物理学习自我监控与掌握目标定向存在较高的正相关,与成绩目标定向存在微弱正相关;高中生物理学习自我评价成功者的自我监控与内部可控归因存在显著的正相关,与内部不可控归因无显著相关,与外部归因存在微弱正相关;物理学习自我评价失败者的自我监控与内部可控归因、内部不可控归因、外部归因均无显著相关;自我效能感、目标定向和学习成败归因是影响自我监控的重要内部因素。 相似文献
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本研究主要运用相关分析法及个人访谈法对来源于高职院校三大类学生的归因倾向、学校环境、兴趣水平、焦虑水平、学习策略水平、动机水平、动机行为、自我效能感水平分别与他们的自我效能感水平、兴趣水平作了相关分析。结果发现:三类不同学生归因倾向、学校环境、兴趣水平、焦虑水平、学习策略水平、动机水平、动机行为、自我效能感之间两两相关。对厌学者而言,自我效能与学习策略、动机行为达到非常显著的相关,与兴趣水平达到显著的相关,与学校环境存在不显著的负相关。兴趣水平与焦虑水平、自我效能达到非常显著的相关,与学校环境达到显著相关,与归因存在负相关。对次厌学者而言,自我效能与学习策略达到非常显著的相关,与动机行为达到显著相关,与学校环境、归因倾向呈现低等程度的负相关。乐学类学生的自我效能与动机行为产生了显著的正相关,与学校环境、归因方式产生低度负相关;他们的兴趣水平与动机水平、焦虑水平、自我效能、动机行为产生了中低度相关,与归因、学校环境、学习策略产生了中低程度的负相关。 相似文献
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在中国,学生在英语学习过程中表现出来的被动性、依赖性问题仍旧存在。文章通过对影响学习者自主学习因素的分析,提出了以元认知策略培训为主,以优化学习者自我效能感、归因、动机等因素的组合,培养学习者积极、乐观的情感为辅的教学模式,以提高学生的自主学习能力。 相似文献
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张静 《河南科技学院学报》2012,(4):81-85
对河南省四所高中782名学生英语学习适应性的问卷调查结果表明:高中生英语学习适应性在具体维度上有显著的性别效应;人格特征中的外向性、宜人性、开放性与英语学习适应性呈显著正相关,学业自我效能中的语言学业自我效能与学习适应性呈显著正相关,数学学业自我效能与英语学习适应性的相关性极低且不显著;人格特征、学业自我效能感对英语学习适应性有显著的预测作用;高中生的学业成绩和学业自我效能感在人格特征与英语学习适应性之间起着中介作用。 相似文献
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严金波 《河北软件职业技术学院学报》2007,9(1):34-37
学习策略是自主学习的客观需要.基于调查分析的资料.笔者建议:增强职校生策略意识,培养自主学习能力.认知方面突出精加工和做笔记,元认知策略强调时间管理,情感引导关注无助感和效能感,交际训练首先鼓励用英语表达. 相似文献
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英语学困生问题是21世纪教育界特别关注的焦点难题之一。理论界和教育界应给予足够的重视。英语学困生是由于自信心不足、学习策略不当、归因不合理和师生关系恶化等所致,需要通过培养英语学困生良好的学习习惯,掌握有效的学习策略,激发学习的内部动机,提高自我效能感等方法予以应对。 相似文献
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吾雅平 《江西电力职业技术学院学报》2012,(1):89-92
高职英语教学中较多遇到学生上课动力缺乏、沮丧、厌倦、甚至逃课等一系列不配合和冲突行为的困境。从心理学分析这些"倦怠"问题,其成因在于学生对高职英语课程目标、英语在今后职业中的具体需求认识不清,导致学习兴趣减退;长期英语学习依赖,自我效能感低;英语学习挫折多,归因不当;个体人格因素等。据此提出明确目标与需求;体验成功,提高自我效能感;帮助恰当归因;帮助改善不良人格等对策。 相似文献
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学生学业成败归因倾向已成为教育研究的一个重要课题。对南通大学两个不同专业学生成败归因倾向的调查表明,重视对学生归因倾向的研究、引导学生对学习结果多作努力归因、积极帮助学生增强自我效能、克服习得无助是提高大学英语教学水平的有效途径。 相似文献
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由于南疆部分地区汉语语言环境的缺失,双语学习对有些民族学生而言,无疑是个巨大的挑战。文章通过访谈法发现双语"学困生"的自我效能感偏低,从学生、学校和家长三方面分析"学困生"自我效能感偏低的原因。最后,从归因方式的训练、学习动机的激发、教学策略的转变、目标的设置等方面提出增强"学困生"自我效能感的有效途径。 相似文献
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基于网络的自主学习模式是大学英语改革的重要方向和目标,而如何提高学生大学英语自主学习能力成为事关改革成败的关键因素之一。本文首先从自主学习的概念界定及基本内涵出发,对影响自主学习的要素进行了综述和总结。在综合各家所言的基础上,明确提出培养学生基于网络的大学英语自主学习能力应从外部要素和内部要素两个方面入手,具体措施包括:确立有利于学生自主学习的教学模式;转变教师的教学观念;改变传统的评估方式;构建良好的大学英语自主学习环境;培养学生的自我效能感;加强对学生语言学习观和学习策略的指导和培训等。 相似文献