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1.
快乐体育的课是这样上的 总被引：3，自引：0，他引：3
<正> 读者们在本文的②中已经了解了日本快乐体育理论的产生以及其内容论和方法论,此时一定很想知道这些理论是如何在教学实践中实施、体现的。本文为解答这一问题,试把快乐体育论的一个单元和课时的计划展示给大家。通过这个计划我们可以间接地了解快乐体育论的教学过程以及在这个过程中表现出来的教学指导思想和方法。 相似文献
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1．国外几种主要体育教学模式比较
（1）动作教育模式
（2）日本“快乐体育”教学模式：日本的“快乐体育”模式是在终身体育思想影响下发展起来的，并成为影响当今日本体育课程教学发展的一种主流体育教学理论。 相似文献
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对快乐体育思想的理性探索与研究 总被引：2，自引：0，他引：2
快乐体育既是一种以人本主义教育观为理论基础的体育教学指导思想，又是一个较为完整的教学方法论与教材理论的体育教学实践体系。在快乐体育正为我国广大体育教育工作者普遍认同与实施的今天，我们对快乐体育的起源发展，快乐体育对我国体育教育改革所产生的积极影响，学习与引进快乐体育应注意的问题进行全面地探索，对于进一步深化体育教育改革，普及和实施快乐体育具有十分重大的现实意义。 相似文献
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风行于日本的“快乐体育” 总被引：11，自引：0，他引：11
“快乐体育”是日本学校体育的一种新的体育教学观点,它的产生有其历史背景。在日本,“快乐体育”只是一种流派,并不能代表整个日本的体育教学的发展现状。而且,在提倡、研究“快乐体育”的人中,对此的理解也并非完全统一,甚至也有赶“潮流”者。本文所介绍的“快乐体育”,主要是资料综述和译者的理解,仅供读者研究参考。 相似文献
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快乐体育理念起源于二战后的德国和日本,在我国体育教学中的应用起步较晚,这一教学理念注重学生体验、参与到体育运动中来,带着运动的乐趣学习体育,非常适宜中学体育教学。本文以快乐体育理念为切入点,阐述了中学体育教学中快乐体育理念的基本内涵,重点探讨了快乐体育理念在中学体育教学中的渗透策略,旨在说明快乐体育理念的重要性。 相似文献
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随着学校体育改革的深入,体育教学也发生了很大的变化。＂快乐体育＂从日本引进已有多年,作为一种新的体育教学模式,我国的学校体育工作者已经进行了很多研究与实验。举办了一些体育教学研究会、观摩会,对快乐体育的思想及在运用的方法进行了探讨,取得了一些教学和科研成果,引起了国内对快乐体育的重视,很多中小学的体育教学都开始追求快乐体育,以至于快乐体育的应用过程中出现了很多误区。 相似文献
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快乐体育是一种体育教育思想 总被引：20，自引：0，他引：20
<正> 对快乐体育的误识,往往出于望文生义。例如有些同志认为“我国早在五十年代就有了情境教学、趣味教学,与快乐体育差不多,只是说法不同而已。”快乐体育与情境教学等在调动学生积极性、主动性的立意上确有其相似之处,但快乐体育是一种体育教育思想,而情境教学是一种教学方法。教学方法的概念,是指完成一定教学任务,师生共同活动所采用的教学方式、途径与手段。作为具体教学方法的趣味教学、情境教学,可以用于快乐体育,也可以用于其它任何流派的体育,显然和快乐体育不在一个层次上。 相似文献
9.
快乐体育思想的渊源与实践探析 总被引：4，自引：1，他引：3
运用资料的方法、调查的等方法，对快乐体育的理论来源与实践进行了探讨。结早表明，快乐体育思想最早应源于四千多前孔于“游于艺”的教育思想，近代快乐体育思想的发起与传人也不仅只限于日本。当代快乐体育思想从教学模式、教学评价、教学设计等几方面均有全面的改变，并稳步地得以发展。 相似文献
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快乐体育与日本的教育改革 总被引：7，自引：0，他引：7
<正> 随着改革开放的深入,我国学校体育教学改革也相应地有了很大的发展。其中特别引人瞩目的是教育、教学思想的引进、讨论和发展。教育、教学思想的讨论,活跃了人们的学术研究,其中对日本的快乐体育在理论和实践两个方面的研究与讨论特别引人注意。 相似文献
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快乐体育思想在高校体育教学中的运用 总被引：5，自引：0，他引：5
崔雪萍 《上海体育学院学报》1999,23(B12):120-121,129
1979年,在日本全国学校体育研究协议会上首次使用“陕乐体育”这个词语。把运动作为体育追求的目的而不仅仅是手段,把运动作为学生将来生活内容中不可缺少的一部分直至终身,并以此来完成人的身心形成,这就是快乐体育。针对传统强制性、被动式的学校体育模式和做法．80年代初日本学者提出“快乐体育教学思想”。他们认为,“快乐体育教学是 相似文献
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再谈体育教学与快乐体育 总被引：11，自引：0，他引：11
<正> 拙文《体育教学与快乐体育》在《学校体育》1987年第1期上刊发后,感到言犹未尽。根据教改实践的体会与思索,再就“快乐体育”及其有关问题谈点不成熟的意见,希望得到批评指正。一、“快乐体育”辩析早在1983年我们就有了“快乐体育,的断想。1985年在总结重庆市点上体育教改实验的基础上,我们正式提出了“快乐体育”的主张,并把它作为小学体育教改实验的主题加以倡导。后来见到了关于日本“快乐体育”的报道,我们借鉴了其中的个别观点,并于1986年写成《让体育课成为主动体育、快乐体育》一文,同年在厦门市召开的全国学校体育论文报 相似文献
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试论日本的快乐体育教学思想及在我国体育教学中的运用 总被引：17，自引：0，他引：17
孙辉 《上海体育学院学报》1997,21(1):17-22
就日本的快乐体育教学思想产生的背景、基本内涵、该思想对我国体育教学发展所产生的潜在影响,以及在我国体育教学中如何运用等问题,展开了深入浅出的分析和探讨。最后,提出了具有快乐因素的愉快体育教学方法。 相似文献
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日本《体育课教育》86年第4期上介绍了日本现在所盛行的快乐体育的有关问题,现摘译如下: 近代教学的开端是快乐体育。日本在七十年代初期,开始创造了快乐体育。其发展背景是,当时通过全国性调查发现,小学有30％、初中有50％、高中有70％学生普遍对教学不感兴趣。针对这种情况,有人主张, 相似文献
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汪俊峰 《武汉体育学院学报》2017,51(8):74-77
对"快乐体育"思想、"快乐体育"教学理念及实践进行理论解读,在此基础上,构建一种具有普适性的普通高校公体课程"快乐体育"教学模式,命名为"苦乐体育教学模式"。该模式依据体育运动的特征、体育课程的特征、大学生的认知水平和认知特点,贯彻"快乐体育"思想和"快乐体育"教学理念,强调有针对性地传授体育知识、观念、技能,注重激发学生的体育兴趣、培养运动习惯和终身体育意识,经教学实践检验,效果显著。 相似文献
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通过总结日本快乐体育的基本观点、理论体系及教学模型,认为快乐体育的异化主要是由于学术观点之争、社会文化背景、体育文化结构特性和教学条件的制约,快乐体育的异化主要表现为背离了快乐体育论的本质内涵,由思想层面变为方法、手段层面的运用,其危害是违背教学规律,偏离了课程的主要目标,其消极作用对当前教学改革有负面影响. 相似文献
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日本学校体育教学的学习指导形态-“小集团学习” 总被引：8，自引：0，他引：8
<正> 一、什么是“小集团学习”(注) 日本的学校体育从第二次世界大战后,由战前的身体教育转向作为培养“全人”的教育的一环.此后,随着美、日及欧洲一些发达国家先后进入脱产业社会以及“生涯体育”的蓬勃发展,日本的学校体育又转变为“与生涯体育相结合的体育”,即现在被称之为“快乐体育”的体育。这种变化,使得日本的学校体育在理论上,目标上,教学内容上及教学形态(或教学方法)上也都产生了相应的变化,其中在教学形态方面的一个明显变化就是“小集团学习”的产生和发展. 关于“小集团学习”的概念,《日本新修体育大辞典》中是如下规定的:“小集团学习是把学习指导着眼 相似文献
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对引进快乐体育的一点疑虑 总被引：3，自引：0，他引：3
<正> 日本快乐体育的产生,有着十分复杂的原因,快乐体育被介绍到中国来,引起了我们的一些思考和疑虑。 如果我们引进快乐体育,那么,我国学校体育的目标如何完成?快乐体育注意的是学生心情 相似文献
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教学过程是的教与学相结合的过程,而体育教学却更注重学生的学。体育教学所追求的是一种快乐教学,因为快乐体育是重视每一个不同运动所独具的乐趣,并 相似文献
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1.借鉴:国外体育教学的横向对比(1)体育教学的指导思想(2)体育课程目标国别日本韩国俄罗斯德国美国体育教学指导思想的具体内容培养身心健全发展、富有责任感的新1代是当今日本体育教学指导思想的核心。在这一核心目标的制约下,体育教学的指导思想在不同时期呈现不同的形态“:主治体育论”“、运动文化论”、“快乐体育论”等。韩国强调以“快乐的学校”“、欢乐的教室”“、宽裕的课程”为教育改革的前提。在体育教学中以有效地协助学生“个性发展”为指导思想。俄罗斯的“全面发展”和“集体主义”是其教育的核心思想,它的体育教学指导思… 相似文献