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随着社会人才培养方向及学生自身发展需求的转变,STEM教学模式亟需艺术元素对其进行丰富与完善,通过创新性的STEAM教育模式对传统学科的教育内容进行平衡.为保证艺术与STEM教育中其他学科的有效对接与整合,需要准确界定艺术教育的理念与定位,从创造力、理解力、学习力三个角度突出艺术学科的价值,并基于艺术的角色定位,提出STEAM教育发展进步的途径. 相似文献
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教育全球化背景下的STEM教育思潮对世界各国教育都产生了影响.从STEAM(S)教育概念自身的发展演化出发，在教育形式和教育理念两方面分析了其教育进化的积极意义和不足：实用主义裹挟下的功利主义教育倾向，降解机制与机械揉和的发展困境.以此为契机结合我国科学素养追求的新课程改革价值导向，依托课程标准、教材(包括教学素材)、教育监测，附带基于科学真实情境真实数据的教育素材转化等多个方面讨论了STEAM(S)教育中国化过程中的教育适切性问题：科学真实情境真实数据的教育素材转化于STEAM(S)教育项目的学科区间降解划分有可借鉴处，但我国求同而非取异，价值取向统一多学科协同参与的教学在静态教育素材的动态展开时更具实践优势.我国要避免简单分散的多元倾向，增进教育的自我表达，以促进国际教育公平. 相似文献
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本文给出了一个STEAM教学案例,以寻找四叶草为主线,把数学、物理、设计、加工融为一体,让学生学会在定性分析、定量计算的同时,体会到理论对实践的指导意义,以及如何运用知识解决问题。通过实践体验,学生对童话中寻找四叶草有了新的理解,最后把寻找幸福转变为自己创造幸福,认识到幸福是可以自己创造的。 相似文献
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STEAM教育在提高学生的合作学习能力、问题解决能力和实践创新能力方面发挥着巨大作用,是培养综合型创新型人才的关键.我国STEAM教育起步较晚,尚未形成完善的STEAM教育体系.我国应结合世界主要国家STEAM教育发展的先进经验,给予政策支持,提供行动指南;吸纳社会力量,建立合作关系;加强教师培养培训,提高跨学科教学能力;组建跨学科学习共同体,重构教师合作文化;应用信息技术,支持教育教学等,深入推进STEAM教育. 相似文献
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STEAM教育作为跨学科融合的新模式,迅速风靡全球,成为世界各国培养创新型人才的重要教育战略。人文艺术和科学技术的跨学科有机融合拓展了STEAM教育的包容性和综合性,以特有的艺术思维和品格促进了各学科的和谐统整,促成了教育理念从关注项目的"做什么""如何做"向关注人的"谁来做""为何做"的人文转向,并呈现出基于实际问题和真实任务、贯穿反思性和协作性实践、面向未来生活的现实取向。为促进STEAM教育在我国本土化应用和推广,须澄清认知、厘清其内涵。 相似文献
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STEAM教育:发展、内涵与可能路径 总被引：1，自引：0，他引：1
《现代教育技术》2018,(3):99-105
STEAM(Science,Technology,Engineering,Art,Mathematics)教育是以跨学科整合的方式培养学生STEAM素养的一种技术教育。文章首先回顾了STEAM教育的发展历程,然后分析了STEAM教育的本质,重点梳理了STEAM教育的内涵,指出:STEAM教育作为一种技术教育,是一种跨学科整合的教育、在做中学的教育、创新意识的教育、基于项目与问题的教育、依托工具与资源的教育、真实情境下的探究教育以及多元主体共同参与的教育。最后,文章提出政府与社会的支持、优质的课程资源、教学模式的转型、优秀的师资队伍、教学环境的建设是推进STEAM教育的可能路径,以期为我国STEAM教育的开展提供一些有益的参考。 相似文献
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<正>在高新技术公司和一流研究型大学云集的美国硅谷,有这样一所充满现代气息和科技感的公立高中,致力于通过融合课程的学习空间设计,发展学生STEAM能力,促进与当地企业、大学的深度合作,同时实现自身的可持续发展。它就是TIDE高中(TIDE Academy),位于美国加利福尼亚州门洛帕克市(Menlo Park),占地约8093.7平方米,距离全球科技巨头Meta公司总部仅一个街区。校名是科技(Technology)、创新(Innovation)、设计(Design)和工程(Engineering)四个英文单词首字母的缩写,该校旨在通过创造安全、合作的学习环境,为学生升学或职业发展做好学术性和社会性的准备。 相似文献
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STEAM教育作为培养复合型创新人才的重要路径,已成为一种全球性教育战略。韩国的STEAM教育在美国STEAM教育基础上,结合本国具体情景进行了本土化的创新发展,形成了以生为本的价值取向、学生中心的育人群体、深度整合的教育内容、活动为主的教学方法等核心特征。在以韩国政府为代表的多元主体勠力协作下,韩国STEAM教育在教育环境、师资队伍、课程资源等多方面采取的实践举措取得了突出的发展成果,这为我国STEAM教育改革提供了丰富的理论和实践经验。 相似文献
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舒义平 《教学月刊(小学版)》2022,(1)
以场景思维助推学习改革逐渐成为教育热点。通过对场景思维和场景思维助力STEAM学习的效果的分析,学校和教师积极探讨基于场景思维的学习策略。具体可以通过“三场、三导、三化”的方式营造真实情境,搭建学习支架,促进跨学科整合,由此改变以往的教学行为,促进学生的深度学习,使其适应未来学习发展的要求。 相似文献
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《全国优秀作文选(高中)》1996,(4)
女,中国当代著名女作家。1957年生于湖北。武汉大学中文系毕业。当过知识青年、教师、医生、杂志编辑。现为武汉市文联副主席,武汉作家协会副主席。 1987年开始发表文学作品,以小说及散文创作为主,兼及影视剧本,报告文学等。现著有中短 相似文献
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《教育与教学研究》2020,(10):34-47
根植于人"全面发展"的核心素养,是当今世界范围内推进课程与教学改革的发展趋向,也是深化我国素质教育的实践转向。STEAM教育以其所具有的三大关键性教育品质及其提出的关于培养人"全面发展"的实践性支点,为核心素养目标的生成提供了较好的课程与教学新范例。从历时与共时两种视角,对STEAM教育与核心素养体系两者的发展脉络和发展现状进行梳理与分析,得出STEAM教育视域中核心素养目标生成之"发生基础",两者的联结建基于历史的同性、同质基础之上,且生发于对人的"全面发展"这一教育目标的终极诉求之中。STEAM教育以其自身新教育范例进行创新,并由此展现出对传统教育理念、模式的颠覆,其教育输出自然向着以人的"全面发展"为本源的核心素养体系各层面目标进行溢出与生成。STEAM教育视域中核心素养目标生成的实践要点来自教育系统内外部,教育系统外部实践包括国家政策和社会力量的支持、智能技术的应用,教育系统内部实践包括STEAM教师的培养、重识师生关系、开发学习内容、教学方法的更新与学生评价的跟进。 相似文献
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