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随着信息技术的发展,微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点.在国外,基于微课的“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目已取得显著成效.自2010年以来,国内微课实践日益加强,相关研究逐步深化.本文研究关注国内微课研究现状,对国内微课研究作一综述.
笔者以“微课”为关键词对中国知网分别进行精确和模糊检索,共有文献75篇,再以“微课”为主题对中国知网进行精确检索,共有文献50篇,排除重复结果(网络出版时间截至2013年10月)后共有文章81篇,其中包括综述类文章1篇,介绍性文章7篇,与微课内容不相关的文章4篇,另外69篇文章的内容涉及到微课概念内涵阐释、微课设计、微课开发以及微课应用等方面. 相似文献
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我国微课发展的三个阶段及其启示 总被引：4，自引：0，他引：4
在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》之际,在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下,微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。在分析国内近三年来不同领域中微课概念研究现状及概念衍化的基础上,阐释了微课的生态发展、资源开发与实践应用的情况。同时,结合国内首届中小学教师微课大赛的有关调查数据,对微课的实践内涵及主要特征进行了分析与比较,并将我国微课的发展划分为三个主要阶段：关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段、关注微型网络课程（微型视频课程）建设阶段。最后,从微课的视频制作、系统设计、教育应用、配套资源和共建共享五个方面对国内微课的可持续发展进行了深度阐述,并提出启示建议和总结展望。 相似文献
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方申荣 《江苏广播电视大学学报》2014,(6):27-31
采用定量分析法,以CNKI中国内微课的研究文献为对象,从文献数量、作者、研究机构及区域分布、期刊、基金资助、研究主题等角度进行统计分析。可以看出,微课正处于发展初期,未来研究文献必将呈高速增长,目前华东地区和高校的研究占有比例很大,微课研究的核心作者群与核心期刊均尚未形成,基金资助面较小且级别较低;目前理论研究、学科教学应用、课程资源建设是主要研究领域,今后还需对微课平台系统建设、技术标准、评价指标体系等进一步加紧研究规范。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(26)
<正>一、微课的定义微课(Microlecture),又称微课程,是近年来教育领域的另一大热门。2010年,广东佛山胡铁生率先将Microlecture引入国内并译为"微课",随后国内掀起了一股"微热潮"。微课以视频为载体,能够以动画的形式充分整合声音、图像和文字,同时包含教学设计、教学课件、练习测试等辅助性教与学的内容,能够强化学习情境的真实性,实现语义的相互关联。随着"中国微课大赛"、"全国首届微课程大 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(12)
在"互联网+"的大数据背景下,"互联网+教育"是一种必然趋势,微课便是这种趋势的一种应然表现。目前国内微课的研究重点主要集中在微课本体研究,(微课概念、本质、适用对象、要素、意义等)与微课设计建设的理论研究上,关于微课应用研究及微课学科研究相对较少。但微课的理论研究终归是要来源于应用研究再反过来指导应用研究。 相似文献
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微课,即微课程（Micro—lecture）,肇兴于西方,21世纪初,美国、英国等西方发达国家开始流行微课：国内,2010年广东省佛山市建设“广东省名师网络课堂”,明确提出“建设的内容框架为：以重难点、特色理念的微型课为主（15分钟以内）”的要求,走在前列,近年,山东省的微课经验得到教育部的认可：2012年教育部在全国范围内实施“微课大赛”,更是将“微课”推向热潮。本文,笔者就大学《古代汉语》“六书”与小学语文识字教学的微课教学设计进行探索。以形成交流供专家指教。 相似文献
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曹翔 《佳木斯教育学院学报》2016,(4):243
"微课"作为一种新型的网络学习资源形式在国内和国外非常快速的发展起来,微课设计的理论、微课资源的开发与应用等等研究也成为目前高校教学改革的热点之一。 相似文献
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2000年以来我国高校文献检索教学研究现状分析 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对2000-2010年中国学术期刊网络出版总库中收录的文献检索课论文的分析,从图书情报类核心期刊上刊载论文的年代分布、研究主题、研究方法以及期刊分布四个方面进行了阐述,指出为提高文检课教学研究的水平,需要在校内教学环境、外部教学环境以及师资培训和激励等几个方面加以改变。 相似文献
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中国自2010年兴起了一种新的教学形式———“微课”,即一种时间长度控制在10分钟左右、围绕某一个知识点进行讲解的教学视频。从教育心理学的视角研究可以发现,与传统课程相比,微课有助于学生自我调节学习、更有助于维持学生的持续性注意和增强学生的记忆等优势。但目前的微课存在与实际教学相脱节、知识点细化与切分不足、难以充分引导学生的选择性注意、时间安排太划一等问题。因此,在微课未来的发展中,需要结合教学实际,细化知识点以及重视学生的注意力特点,根据学习者的年龄层次和认知水平设计课长。 相似文献
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陈月梅 《教学月刊(小学版)》2020,(1):30-33
通过中国知网收集近五年内我国小学英语微课的相关研究并对其进行梳理,可以发现,目前相关研究主要涵盖了微课的定义及其在小学英语教学中的应用、微课的设计与制作、微课与小学英语课堂、微课与学生自主学习等方面的内容。进一步看,这些研究存在着内容与方法单一、范围狭窄、力度及深度不够的现状。鉴于此,研究者在未来的研究中应从实际出发,加强理论研究;拓宽研究角度,加大研究力度;以实证研究为主,结合更多研究方法,从而推进我国小学英语微课的进一步发展,让微课进一步为教学服务。 相似文献
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微课教学模式能有效突破时间和空间的局限,让教师、学生、微课教学资源最大限度地建立起有效联系,实现师生之间、学生之间的互动交流,对提升学生的操作能力、自主学习能力与小组合作能力起到促进作用。在中职学校计算机WORD2010技能训练时,针对中职学校学生的特点与WORD2010技能训练的教学现状,运用微课教学实施技能训练教学改革,构建WORD2010技能训练新模式,把微课教学的优势发挥到最大化。 相似文献
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微课符合了网络时代学习碎片化的需求,当与翻转课堂、网络教育结合之后,会发挥更大的作用,从而使微课具有长远的生命力。
微课热的缘由
做课的概念南广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生在2011年正式提出。虽然在此之前,也有类似的铝称（如“微课程”）被提出并应用于实践,但国内教育界比较系统地研究微课应在此概念提出之后。 相似文献