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蒋维 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(16)
在我们的教学生活中,常有人这样评价一节课:课堂结构工整,教学语言规范,严格按照教案执行教学……但是,我们不妨设想一下,如果每节课都是这样"工整刻板,文丝不乱,课堂的面目总是似曾相识,甚至千篇一律",那么,课堂的活力何在?学生在课堂中的生命创造和灵性如何得到释放?作为教师,我们应该懂得,课堂是一个充满生命力的动态流程,课堂中出现的任何问题都有它特定的情境性,没有适合各种情境、能解决一切教育问题的"万能的"教育方法或策略,任何有效的方法或策略都有它相应时间、地点,相对的人物或事物. 相似文献
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在平时的教学中,我们都有这样的体验：无论课堂还是作业,学生总会出现这样或那样的错误,有的可能是我们再三强调的,有的可能是我们意想不到的。面对学生暴露的错误,我们是否认识到这些可能会成为教学资源呢？如我教学“圆环的面积”时,课堂上就有这样的一个小插曲。 相似文献
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卢月琴 《学生之友(小学版)》2013,(18):26-26
数学教学中有这样一个现象越来越普遍的出现在我们的课堂上：课前预设与课堂生成不符。在备课过程中教师往往要根据教学内容进行教学预设,而由于新课程标准下的数学课堂开放性较强,在长时间的新课程理念浸润下,学生的学习更具有自丰性、独立性和个性,学生在课堂上所体现出来的思维经常出人意表,超出教师对于课堂教学的预设,那么在这样的课程体系下,出现这样的情况正常吗？怎么会出现这样的情况的？教师如何处理好预设与生成的关系呢？本文仅从以下几个方面对课堂预设与生成作出一些追问与思考： 相似文献
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包静娟 《小学教学(数学版)》2011,(11):9-12
不管在哪个年级﹑哪个课程层次﹑哪个具体教学环境中开展教学设计,都必须回答以下三个问题：我们站在哪里？我们要到哪里去？我们怎样到达那里？带着这样的思考,我参加了无锡市＂聚焦课堂,推进有效教学＂研讨会,在会上进行了＂替换的策略＂教学尝试,收到了较好的效果。 相似文献
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卢月琴 《学生之友(小学版)》2013,(9):26
数学教学中有这样一个现象越来越普遍的出现在我们的课堂上：课前预设与课堂生成不符。在备课过程中教师往往要根据教学内容进行教学预设,而由于新课程标准下的数学课堂开放性较强,在长时间的新课程理念浸润下,学生的学习更具有自主性、独立性和个性,学生在课堂上所体现出来的思维经常出人意表,超出教师对于课堂教学的预设,那么在这样的课程体系下,出现这样的情况正常吗？怎么会出现这样的情况的？教师如何处理好预设与生成的关系呢？本文仅从以下几个方面对课堂预设与生成作出一些追问与思考： 相似文献
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曹芳 《小学教学(数学版)》2010,(1):39-40
在教学“三角形的内角和是180°”的课堂上,即将结束的时候我设计了一个这样的结尾：本节课我们学习了什么知识？你们都会运用了吗？请看这样一题,你会做吗？ 相似文献
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课堂,面临着前所未有的挑战。想让我们的课堂学习富有生命活力,我们就必须去思考这样一些问题：我们该如何使生成成为课堂主流？生成需要怎样的课堂生态环境？课上,学生开始有自己的主见,不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底,还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每位老师面前的一道思考题。本文结合作者的教学实践来探讨教学中的预设与生成。 相似文献
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一线教师在教育教学中经常遇到这样的问题：什么样的课学生愿意听？在课堂上学生应该如何听课效果才高呢？觉得自己的课不错,为什么专家却说还有问题？而教育管理者和教育专家往往会有这样的问题：我们已经努力去研究了,为什么教师不满意？学生也不满意？本文就这些问题谈谈几点教学体会。 相似文献
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一、善于寻找细节
教学一篇课文,我们教师都会这样想：文中哪些地方可以生发？如何寻找恰当的能让课堂饱满的细节,真正做到工具性与人文性的统一？在《黄鹤楼送别》这一课的教学中,我曾出现过这样一些错误。 相似文献
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提高高中化学课堂效率是我们每一个高中化学教师所追求的目标。但在教学中常出现这样的情形：老师在讲台上滔滔不绝地讲,有的学生却在下面窃窃私语,有的则趴在桌子上呼呼大睡,课堂效率差。面对上述存在的问题,笔者经常反思,教师应如何在课堂上调动起学生思维的积极性？如何提高高中化学课堂效率？以下是笔者根据自己多年的教学实践,总结的一些方法。 相似文献
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【背景】
我们常常看到这样的现象：课堂上,教师按照教案滴水不漏地开始授课,教学环节衔接得天衣无缝,然后在听课老师的一片掌声中,师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景.我们不禁要反思：在这些所谓＂精彩＂＂优秀＂的课堂上,学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？ 相似文献
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每次参加教学观摩活动,聆听名师的课,都深受启发,原来课还可以这样上,原来课还可以上成这榉,课堂充满了欢乐,也充满了激情,学生在轻松愉快之中获取了知识。面对名师的课堂,我们感到他们的课堂无论是领先的教学理念以及独特的教学设计,还是融洽的课堂气氛和精湛的教学技艺,都给我们起到了很好的示范作用。面对名师课堂,我们该从哪些方面进行学习呢？ 相似文献
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在信息技术课堂这样一个充满挑战的空间中,教师的一举一动极大地影响着课堂气氛。那么我们该如何更好地调控教学,有效地实现三维目标呢？ 相似文献
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有人戏称，我们的课堂教学遵循着“四部曲”：首先是“赶鸭子”，把学生都赶到教室里去；其次是“填鸭子”，给他们很多东西；填完以后，到期终就是“考鸭子”；最后学生都变成了“板鸭子”。反思一下：我们的课堂是不是这样？封闭的教学观念、封闭的教学时空、封闭的教学内容、封闭的教学形式、封闭的教学过程、封闭的教学评价……试想：在这样的课堂里，我们的学生怎能不千人一面、失去自我、流失个性？如此“封闭”的教学又怎能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才呢？ 相似文献
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通过听一些公开课,笔者发现我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话,一味的强调读和感悟。这一定就是新课程中的语文教学的正确方式吗？像这样教学,能否真正达到课程标准对语文教学的要求吗？ 相似文献
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曾读过这样一段文字,有位教师问学生,为什么不喜欢上语文课？一个女学生回答：＂老师,你们在课堂上给了我们太多的压力,但是给了我们太少的魅力。＂这句话引发了本人对语文教师在课堂教学过程中实际作为的深思：教学是一门科学,更是一门艺术。充满教学艺术魅力的教师,就像拥有一根神奇魔法棒的魔法师一样,学生在课堂上会紧紧跟随着它,深深地被吸引着,会沉浸其中,忘我陶醉,不知不觉一堂课就过去了,即使铃声响起仍然意犹未尽,依旧回味无穷。这样富有魅力的教师和吸引力的课堂,学生怎会不喜欢？这样的课堂,也应是每一位语文教师倾心追求的理想境界。那么,语文学科的课堂教学魅力到底来自哪里呢？ 相似文献
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开展课堂前测,是对主体性教学理论的实践尝试：教师是教学过程中施教的主体,学生是教学过程中学习的主体。如何尊重学生？如何在了解学生的基础上切实实施主体性教学？在不断的教学实践中,我们发现：尝试开展课堂前测,能够帮助我们有效确立教学目标,从而不断提升教学的层次和水平,提高教学有效性。开展课堂前测,还能很好地了解学生的发展需要和已有经验,也就是了解学生的前概念,这样才能从学生实际出发,在“最近发展区”上做文章,让学生开展饶有兴致、有针对性的学习。 相似文献
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当我们把课堂提问纳入关注视野时,许多人可能会感到诧异：每个教师都熟练使用的教学手段,还有什么好探讨的？提问,每个教师都会。却不见得每个教师都做得好。我们常常在课堂上看到这样的情景：教师毫无准备地随口发问,学生顺水推舟地信口作答;教师毫无重点地随处发问,学生不知所云地全面作答;教师毫无目标地盲目发问,学生天马行空地随意作答。这样的情景难免让人忧心：课堂提问还能发挥其应有的作用吗？ 相似文献