共查询到20条相似文献，搜索用时 171 毫秒
1.
<正>随着核心素养、大单元教学理念的提出,小学数学教学改革的挑战与机遇并存,为培养学生适应未来学习和发展所需要的关键能力和必备品格,如何在核心素养的引领下开展大单元教学是一个关键的课题。本文以《圆》教学单元为案例,深入分析核心素养在大单元教学中的实际作用,探讨如何更好地引导学生在学习《圆》的过程中培养批判性思维、系统建构知识,并最终达到深刻理解数学概念的目标,旨在为小学数学教学中核心素养培养目标的落实以及大单元教学的高效开展提供指导,促进学生数学核心素养的发展。 相似文献
2.
小学数学主题单元教学以数学素养的养成为导向,聚焦单元核心内容,引导学生对知识展开整体学习与自主实践,在问题解决中储备知识、习得方法、形成素养,彰显单元学习的价值与意义。在教学中,教师围绕引领性的学习主题、导向性的学习目标来设计具有挑战性的学习任务,开展持续性评价,有助于培养学生的数学学科素养,促进其发展核心素养。 相似文献
3.
单元主题活动赋予了学生充分的自主性、自能性发展的空间。在小学数学教学中,设计研发单元主题活动,能让学生的数学学习从孤立走向结构、从静态走向动态、从微观走向宏观。设计知识性、理解性和思维性的单元主题活动能有效整合建构数学学科知识,促进学生的数学深度认知,进而有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。 相似文献
4.
<正>在小学语文教学中,落实培养学生的语文核心素养是每一位教师的责任和义务,要求语文教师在教学中积极探寻教学方法,在教学实践中促进学生核心素养的养成。本文首先从教学资源、学习过程、语言积累三个方面分析了大单元教学的优势特征,其次从研发设计与应用实践两个方面阐述了大单元教学的实施策略。一、小学语文大单元教学的优势特征（一）有利于教学资源的整合大单元教学方法的运用可以帮助教师实现教学资源的有效整合。在以往的语文课堂中, 相似文献
5.
“倍的认识”是小学数学中学习比率关系的起始单元,是后续数学知识学习的重要基础单元,具有承上启下的作用。文章根据教材分析、学情分析以及教学实践,从“合理规划倍的课时内容”“清晰规划倍的概念建构路径”“阶梯推进学生核心素养提升”三个方面制订完善本单元教学的路径与策略,促进学生知识结构的形成和核心素养的养成。 相似文献
6.
《华夏少年(简快作文 )》2018,(3)
在小学数学教学中培养学生的数学核心素养,不仅能锻炼学生的数学能力,还能够帮助学生形成数学逻辑思维。在此,通过对小学数学教学中养成学生数学核心素养的现状进行分析,总结出其中存在着核心素养认知片面、教学理论化严重、忽视数学教学氛围等问题。同时阐述了数学核心素养的重要作用,进而从构建数学学习氛围、结合生活实际、掌握核心素养内涵、创新教学方式等角度展开论述,旨在养成学生的数学核心素养,促进学生全面发展。 相似文献
7.
张华露 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
伴随着新课程改革的持续推进,各个阶段的教育都越来越注重对于学生核心素养的培养。培养学生核心素养已成为小学数学教学的重要教学目标之一。为帮助同学建立优秀的核心素养,促进学生进行深入数学学习,教师需要进行针对性较强的授课教学,建立科学明确的教学目标,充分认识把握小学生的自身特点,从多个角度进行创新和进步,强化优化小学数学深度学习教学效果。 相似文献
8.
9.
刘永川 《数学学习与研究(教研版)》2023,(6):95-97
在新课程改革的不断推进下，学生核心素养的培养备受关注，学科教学更加侧重于学生综合素养和全方面能力的提高上．深度学习是学科教学的方式之一，是基于核心素养发展而实施的教学方式，重点在于强化学生知识点深度掌握的基础上，促进学生多方面能力的提高．基于此，文章以小学数学学科为视角，阐述了小学数学深度学习的内涵与特征，分析了小学数学深度学习的价值与当前小学数学深度学习存在的问题，基于核心素养对深度学习进行了详细探析，提出了具体的基于核心素养的小学数学深度学习策略，以供广大教师人员参考． 相似文献
10.
<正>大单元教学评价是检验大单元学习成果、反馈大单元学习成效的主要平台。开展大单元教学时,以核心素养发展为基础对学生进行评价,还应确保学科教育的指向性与针对性。所以说,小学数学大单元教学设计中,应对大单元教学评价高度重视,合理实施,将学生的学习与教材内容作为载体,联系学生能力水平,从而保证学生核心素养的进一步提升。指向素养发展的小学数学大单元教学评价对于学生、教师、学校和教育评价改革都具有重要意义。在实际操作中,需要关注评价主体、评价内容、评价方式等多方面的因素,以实现评价的最优化。 相似文献
11.
12.
13.
深度学习指的是由学术讨论落实到实践的过程,目的是强化学生的自主探究能力,通过实践操作和体会学习的过程发展高级思维.教师要对深度学习视域下的小学数学单元整合教学模式进行深入分析研究,构建整体知识结构;优化数学课堂教学;优化单元整合模式;提高单元整合教学效率;引导学生自主学习探究,发展学生的高级思维,促进学生的全面发展和成长,实现学生核心素养的养成. 相似文献
14.
郭秀珍 《试题与研究：高中理科综合》2024,(2):93-95
以群文阅读为依托,基于大单元的概念构建单元教学新样态能够促进学生语文学习模式的创新及优化,对学生阅读能力及素养的发展有着积极的影响作用。文章基于此点,以优化小学语文教学为目标,探究了小学语文群文阅读与大单元教学结合的路径,旨在优化课程建设,发展学生语文核心素养,持续推进新课程改革。 相似文献
15.
<正>小学数学教学作为培养学生数学素养的重要阶段,其教学模式的选择和实践对学生的数学学习起着至关重要的作用。在传统的教学模式中,常常出现知识碎片化、学生学习兴趣不高等问题,针对这些问题,单元整合模式应运而生。本文旨在探讨单元整合模式在小学数学教学中的应用策略,以及其对学生数学学科核心素养的提升意义。一、基于大单元整合设计的小学数学教学意义（一）激发学生的创新思维单元整合模式将教学内容整合为大单元,有助于培养学生的系统性思考和跨学科联想能力。 相似文献
16.
石华刚 《数学学习与研究(教研版)》2023,(14):143-145
单元整体教学可使教学活动具有系统性、统摄性，有利于帮助学生构建完善的知识体系，由浅层学习逐渐过渡为深层学习．当前的小学数学教学中，单元整体教学方法较为常用，教师需要立足于学生而开展单元整体教学，促进学生数学核心素养养成．针对于此，文章以苏教版五年级上册的“多边形的面积”教学为例，结合教学经验谈一谈单元整体教学设计，旨在探索出一条符合学情的数学单元整体教学设计路线，以供读者参考． 相似文献
17.
《考试周刊》2019,(42)
新课程改革背景下,数学学科核心素养逐渐受到教育学界的广泛关注。要想建立学生的核心素养,就必须引导学生掌握基础的数学知识内涵以及学习技巧,在数学教学过程中逐步培养学生的逻辑思维,使学生能够将逻辑思维应用于日常生活中,切实做到学以致用。所以在新课程改革背景下,开展小学数学教学工作,教师必须遵循学生的性格特征,根据教材内容科学合理地展开教学引导,有助于增强数学教学的生动性与趣味性和学生的身心发展需求,从而激发学生的数学学习兴趣,进一步提高数学教学质量与效率。本文基于此背景下简要探究小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养,并提出具体的教育策略,希冀有效促进数学教学可持续延展与创新,切实增强学生的数学学科核心素养。 相似文献
18.
小学教育重点培育学生的学科核心素养,引领学生在课程学习活动中生成批判思维、迁移运用等能力。随着新课程改革的不断深入,小学语文大单元教学要以培育学生的核心素养为导向,结合小学语文大单元教学内容,优化整合大单元架构,积极探索多样化的小学语文大单元教学策略,充分突显大单元教学设计价值,激发学生的语文探究兴趣,深入体验小学语文大单元作品中的语言美、形象美、情感美,增强学生的小学语文学科核心素养。 相似文献
19.
提问是小学数学课堂教学中应用度较高的教学手段,教师可通过设置科学有效的教学问题启迪学生的思维,诱发学生探究与思考数学问题的好奇心与求知欲,引领学生从浅层数学学习走向深度数学学习,促进数学核心素养的发展。但如今在小学数学课堂教学中,许多小学数学教师并未重视提问教学的内涵与功能,也未深度开发,使得提问教学难以在小学数学课堂中真正发挥其作用。因此,为更好地研究提问在小学数学教学中的应用优势,本文将从解析科学提问在小学数学教学中所表现出的教学价值出发,对小学数学课堂中开展科学提问进行探索与分析,旨在推动小学数学课堂的高效化建设,促进学生数学核心素养的发展。 相似文献
20.
小学数学新课程标准中,增设了"综合与实践"版块的学习,这是数学新课程改革的一个亮点。实践与综合的教学给课堂带来了趣味性、思考性和操作性,更好地与其他学科、生活和社会联系在一起,为学生的学习和能力提高提供了更广阔的天地。本文结合小学数学教学实践,分析小学数学综合与实践的教学策略,促进学生数学素养的养成和提高。 相似文献