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关于学校效能评价标准和方法的两点认识 总被引：2，自引：0，他引：2
学校效能的评价标准和方法与对学校效能和学校效能评价的理解有直接关系.学校效能就是学校促进学校人员、学校工作和学校事业发展的有效作用;学校效能评价就是对学校有效促进学校人员、学校工作和学校事业发展的评价.这样,学校效能的评价标准就包括学校各类人员、各类工作和学校各项事业发展三方面因素;学校评价的方法就应采取定量评价和定性评价、增值评价和非增值评价相结合的方法,同时还要注意学校效能评价在理论、操作和作用上的限度. 相似文献
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一般来说,可以依托的学校课程资源为学校建筑、学校植物、学校动物、学校文化、学校人物、学校各级各类活动等。我们以下图表示： 相似文献
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本文采用吴武典、庄明贞、黄玉贞编制的《学生在校生活状况问卷》和自编的《脑瘫学生学校支持系统问卷》对小学阶段脑瘫学生学校适应、学校支持系统的现状进行调查,对脑瘫学生的学校适应现状、学校支持系统现状、学校适应与学校支持系统关系进行分析。结果表明:脑瘫学生学校适应与学校支持系统之间的多个维度都显著相关;脑瘫学生所获得的学校支持越高,其学校适应随之越好;脑瘫学生学校支持系统中环境支持、教师支持、同伴支持、考评支持能显著影响学校适应总体。 相似文献
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张伶 《长春工业大学学报(高教研究版)》2009,30(4)
新时期学校道德教育面临着许多困境,揭示学校道德教育理念的冲突、学校道德教育环境的失落、学校道德教育目标的虚无、学校道德教育功能的弱化、学校道德教育模式的缺失、学校道德教育管理的行政色彩、学校道德教育评价的僵化、学校道德教育主体的盲失,找到制约学校道德教育发展的瓶颈,这是当前学校道德教育走出困境,提高效率的必由之路. 相似文献
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学校精神的发展是一个渐进的过程。从知、情、意、行的统一性来分析,学校精神发展可划分四个层次,即:接受学校精神熏陶,体现为学校成员受到陶冶与启迪,是学校精神发展的基础层次;构筑学校精神凝聚,体现为学校精神对学校成员形成吸引力、向心力、亲和力,是学校精神发展的较高层次;遵守学校精神规范,体现为学校成员的自我控制、自我调节、自我提高,是学校精神发展的提高层次;体悟学校精神创造,体现为学校成员不断超越的精神力量,是学校精神发展的更高层次。 相似文献
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正执行力是制度、人员、文化等要素的综合体现,学校执行力是通过一套有效的体系、组织、制度、文化或技术操作方法等把学校办学理念、发展规划、学校计划、学校决策转化成为学校发展、教师成长、学生成才的能力。一所学校管理水平的高低,关键在于学校的执行力。执行力作为学校的"核心竞争力",是优化学校管理效能、实现办学战略目标的根本保障,是一所学校的治校之魂。 相似文献
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金玉梅 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2008,34(6):143-147
学校课程领导主体,是指在学校情境中利用权力和影响力实施课程领导,构建民主、合作的学校文化,促进学校课程发展,实现学校课程愿景的团体和个人。学校课程领导主体系统是一个多层次、多角色的复杂系统,由学校管理人员、教师、学生、家长、社区人员、课程专家等构成。整合学校课程领导主体系统,应使学校课程领导主体有意义、有能力、有条件参与学校课程领导,形成学校课程领导共同体,构建学习型学校文化。 相似文献
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美国学校改进运动经历了七十年代之前的学校改进、十九世纪七十年代和十九世纪八十年代的学校改进、有效学校研究时期的学校改进、学校重构时期的学校改进、综合学校改进这五个阶段.不同时期的学校改进运动内容侧重点不同.本文对美国的学校改进运动历史进行了分析和回顾,力图为我国的学校改革提供一些有益的启示. 相似文献
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学校的社会资本包括学校的内部社会资本和学校的外部社会资本,前者是有利于推动学校成员的信任与合作,促进学校各部门间的沟通与协调,从而增强学校内部凝聚力的人际关系网络;后者是有助于学校涉取各种稀缺资源的社会关系网络。从资本的角度看,学校的竞争优势除了必须依靠学校的物质资本、金融资本、人力资本和知识资本外,还与学校的社会资本息息相关。学校内部社会资本积累有利于提高学校的经济效率、促进学校的知识转移和知识共享、挖掘和开发学校教职员工的“冗余信息”;学校外部社会资本积累有利于学校获得机会利益、涉取参与竞争所需的各种资源、增强学校的制度和技术创新优势。 相似文献
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【学校名片】山东省规范化学校、教学示范学校、素质教育先进单位、依法治校示范学校、少先队优秀集体、电化教学示范学校、规范汉字书写特色学校、绿色学校、少年军校示范校、优秀交通安全示范学校。 相似文献
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正北京市是全国的政治中心、文化中心。北京市中小学学校文化建设在市教委的重视和领导下,取得了多方面的成就:如,各个中小学校开展学校文化建设的积极性、主动性和创造性有了很大提高;学校文化建设与学校教育教学和管理工作的一体化比较明显,"油水分离""两张皮"的问题得到了普遍的解决;学校文化建设更加突出学校自身的特色,城市学校和农村学校、优质学校和薄弱学校、老学校和新建学校,都能够根据自身的办学基础、环境等开展富有特色的学校文化 相似文献
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