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化学用语是学习化学的重要语言,它包括多种符号和化学式,常见的有化学图示、化学符号、化学式和化学方程式。在化学用语的教学实践中,依据信息加工理论,化学用语教学必须遵循学生认知规律,设计不同层次的课堂活动,教师的＂教＂必须适应学生＂学＂的规律。 相似文献
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深度学习的发生是课堂有效性高的表现,是学科核心素养落地的重要路径。“化学用语”是初三化学学习关键节点,能否理解其内涵并正确应用化学用语解决实际问题是《义务教育化学课程标准(2022年版)》的素养指标。“四重表征”法是“化学用语”教学的有力抓手,基于“宏观→微观→符号→曲线”递进关联的化学用语教学能促使深度学习发生,从而促进学生落实基础知识和能力、提升化学思维、建构化学观念、认知化学学科本质。 相似文献
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宋万明 《课程.教材.教法》1995,(7)
初中“化学用语课”教学方法的研究与实践湖北当阳市龙台中学宋万明化学用语是初中学生学习化学时遇到的第一个难点，掌握它是学好化学的基础。九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲指出，要“加强化学用语的教学”。因此，初中学习化学一开始，就要十分重视化学用语的... 相似文献
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语言是思维的物质外壳,化学用语则是化学科学思想的直接体现。《九年制义务教育全日制初级中学化学教学大纲》中明确指出:“元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质的组成和变化的化学用语,是学习化学的重要工具。”因此,化学用语在中学化学教学中、特别是初中启蒙化学中,占有重要的地位和作用。通过化学用语的教学,不仅要使学生熟练地掌握这种工具,更重要的是能够习惯地运用它们表示化学反应的过程,从而使学生学习化学的技能和能力得到发展。设想如果连表述化学的基本工具都未能掌握,怎么能学好化学呢?化学用语多是写字母符号,学起… 相似文献
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化学是一门以实验为基础,以化学用语为手段的学科。化学用语能用简明的符号正确表达物质及其变化过程,既能加深对化学基础知识的理解和记忆,还能帮助发展学生抽象思维的能力。化学用语既是化学教学的重点,也是学生学习化学的分化点。 相似文献
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信息加工理论把学习过程分为三个阶段：注意刺激、刺激编码、信息的贮存和提取。根据信息加工理论,建构如下的化学教学过程：创设教学情景,引发认知冲突;引导实验探究,获得感性认识;引导归纳本质,获得理性认识;适当练习,实现知识的巩固和应用。把信息加工理论运用化学教学,有利于了解学生学习心理的内部过程,落实新课程三维目标,构建“为学而教”的教学过程。 相似文献
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语言是思维的物质外壳,化学用语则是化学科学思想的直接体现.<九年制义务教育全日制初级中学化学教学大纲>中明确指出:“元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质的组成和变化的化学用语,是学习化学的重要工具.“因此,化学用语在中学化学教学中、特别是初中启蒙化学中,占有重要的地位和作用.通过化学用语的教学,不仅要使学生熟练地掌握这种工具,更重要的是能够习惯地运用它们表示化学反应的过程,从而使学生学习化学的技能和能力得到发展.设想如果连表述化学的基本工具都未能掌握,怎么能学好化学呢?化学用语多是写字母符号,学起来枯燥无味,记忆困难.那么,教师应怎样“教“才能更好地促进学生的“学“呢?…… 相似文献
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信息加工原本是心理学中最活跃的研究领域之一，其理论可以用来解释人类的许多思维过程，使得人类的高级心理过程不再那么神秘。将信息加工理论运用于化学教学过程中，有助于教师探究学生学习化学的内部过程，也有助于教师优化化学教学过程。 相似文献
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初中化学课本指出:“元素符号、分子式和化学方程式是用来表示元素、物质分子组成和物质的化学反应的化学用语,它是学习化学的重要工具。”化学用语教学是整个初中化学教学的基础,是初中化学起始阶段教学的重要一环。为此,谈谈自己的看法: 一、以大纲为准,吃透教材,统筹安排化学用语的教学。初中化学用语包括元素符号、分子式、化学方程式、电子式、原子结构简图等等。教学中应突出化学用语的主要部分,即元素符号、分子式和化学方程式的教学,同时也适当地介绍了其它内容,如原子结构示意图(包括离子结构示意图)等。由于初中化学起始阶段的教材化学用语介绍过于集中,学生难以接受。分子式和化学方程式又出现在章与章之间,坡度太大,分布不均,学生难以适应。因 相似文献
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化学用语部分的知识点既多又很零碎，对于初学者来说难以接受，如果教师引导不得法，往往会使学生感到枯燥难记，甚至产生畏惧、厌烦情绪，似有“第二外语”之嫌，从而失去学习化学的兴趣。如何引导学生学习化学用语是一个值得探究的课题。笔者根据多年的教学经验认为，化学用语的教学不要急于求成，而应循序渐进，注重分散难点并贯穿于整个化学教学。下面就化学用语的教学谈点浅见。 相似文献
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廖朝粒 《数理化学习(高中版)》2014,(10):84-85
化学用语是化学学科“语言”,是反映化学世界中物质及物质之间关系的符号系统．掌握化学用语对学好化学起着重要作用．相异构想是指学生对事物的认识与该学习阶段需要达到的科学认识不一致的理解．已有研究表明,学生在学习化学概念时存在相当普遍的相异构想．化学用语是化学概念的符号化．学生在学习化学用语过程中也存在着较为普遍的相异构想．对学习化学用语过程中的相异构想进行诊断及转换有助于提高高中化学教学效率． 相似文献
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1．化整为零帮助学生记忆化学用语
“化学用语”的教学主要是引导学生理解意义、加强记忆、并能熟练地掌握和运用。只靠课堂45分钟的教学是难以达到的，主要靠学生课外平时的强化训练。采用“化整为零式”的方法，可以起到分散难点，逐步掌握，再归纳总结，寻找规律，达到预期的效果。例如，在讲元素和元素符号、化学式、化合价、化学方程式等“化学用浯”之前，先有目的、有计划的将就要学到的”化学用语”提前分散少量布置给学生，让学生每天读、学、记几条。例如：让学生制作元素符号、化学式、化合价、化学方程式等卡片，有的编成顺口溜或“韵浯”的形式，让学生提前记忆练习，学生乐学、兴趣高。具体讲到某“化学用语”时，学生普遍已能说、会写。教师再利用有限的课堂时间，对“化学用语”的原理、规律、性质、意义等进行讲解、归纳、总结。 相似文献
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刘学云 《中学生数理化(高中版)》2011,(2):50-50
化学用语是一种化学领域中通用的国际性科技语言，也是化学工作者研究化学的工具，化学用语贯穿整个中学化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、有机化学、化学实验、化学计算各部分有着密切的联系，是中学化学的基础知识和重要技能．化学用语就象我们平常所使用的语言一样，离开它我们在学习化学的过程中就“寸步难行”．我们要运用化学用语就要保证其准确性，又要保证其在书写过程中的规范性．下面就谈一下常见的化学用语的书写． 相似文献
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化学计算教学中，如何提高学生的抽象思维和创造思维的能力？又如何使列式简便，计算快速高效？这是我们面临的两大思考．基于上述思考，笔者在教学中尝试用“归一”思维法指导学生解题．其方法是依据某一化学用语中元素、物质之间质与量的相互依存关系，或依据涉及质量关系的化学概念的内涵与外延，从中抽象出具有特定意义的能表示“l……”的表达式，再结合给定数据，进行简单运算．现分述如下．一．根据化学式计算中的“归一”思维随便找一个化学式如R，3＊。根据其意义可抽象出如下“归一”关系：太9卡可表示每1克F。，。O。中含F。元… 相似文献
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本文首先总结了“说题”教学的成功经验 ,然后阐述当时如何运用现代信息加工心理学的解决问题的四个过程理论与组成智力的三种知识结构学说及知识迁移理论来指导化学“说题”教学实践的 .从而说明以现代认知理论指导化学实践对进一步提高学生在化学学科上分析问题与解决问题的能力是行之有效的 .一、化学“说题”教学实践笔者在初三年级的化学教学中 ,发现有的学生在解题过程中常常跟不上教学进度的要求 ,有的似乎对课堂上的知识有了理解 ,但一做题目就会出错 ;有的在题目稍有变动时就不能适应 ;有的同一类型的题目虽然已做过多次 ,但班级平… 相似文献
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体育教学中应注意发展学生的“我向思维”合作民族师专王发斌“我向思维”是以自主意识作用的、以自我中心化的信息加工方式。它不是按一般的逻辑程序去得出结论，而是仅凭直觉。想象和幻觉得出结论，它往往具有神奇的创造性。体育教学过程中，学生在掌握了大量的知识、技... 相似文献
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化学用语教学要贯穿于教学的始终郝殿兰化学用语是学生学习化学的重要工具，是交流化学信息的重要手段。化学用语的学习是初中学生学习化学出现的一个分化点，怎样才能使学生过好化学用语这一关，避免分化？从上第一节课起，就要重视化学用语的训练，激发学生学习化学用语... 相似文献
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化学用语是初中化学的教学重点,也是教学难点.结合教学实践,对人教版九年级化学教材中化学用语编写提出“化学式不应提前出现”等5个方面的建议,旨在促进初中化学教材编写及教学. 相似文献
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张梅 《试题与研究：高中理科综合》2020,(30):0052-0052
初中化学的核心素养是化学中的基本素养,在培 养学生把握解决问题能力和化学思维的同时,对于学生的发展 也有着不可估量的作用。化学用语教学中如何培养学科核心 素养:一分析化学思维方式,“宏微”结合突破学生学习化学用 语的难点;二创设问题情景;三循序渐进,分散难点,联系整合。 相似文献