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<正>“思辨性阅读与表达”是2022年版课标课程内容组织与呈现方式的六大任务群之一,与“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”同属于发展型学习任务群。那么,如何有效开展“思辨性阅读与表达”任务群教学？笔者认为,除了通过寻找文本内容的冲突点和质疑点,提出具有思维含量又能统领任务群文本的核心问题,和激发学生深度思辨,为其搭建思维导图等学习支架,提示和展现思维程序与过程之外, 相似文献
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蒋芸芸 《中国小学语文教学论坛》2023,(Z2):103-107
“思辨性阅读与表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的发展型学习任务群之一,对接的是“思维能力”这一核心素养。设计“思辨性阅读与表达”学习任务群,要搭建思辨平台、注重思辨要素、统筹思辨性读写进行整体规划。实施“思辨性阅读与表达”学习任务群,要关注教学内容和载体以及学习主题、学习情境和学习目标。 相似文献
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小学语文“思辨性阅读与表达”任务群指向学生的思维能力,功能定位是培养学生的理性思维和精神,思辨性问题的设计是这一任务群教学的突破口。但是目前小学语文教师在“思辨性阅读与表达”教学中的问题设计存在着问题设计浅显化、课堂提问随意化等特征,为解决这一问题,文章从把握思辨性问题设计方向、找准思辨点优化思辨性问题设计路径两个层面提出了思辨性问题的设计策略,以期提高教师的问题设计水平,促进教学目标的达成。 相似文献
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许思明 《中学语文(读写新空间)》2023,(17):83-84
从近些年高考语文命题来看，作文试题对学生的批判性思维、思辨能力的要求逐步提高。围绕高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群，创建一种新的写作教学模式，即“思辨性写作”，让学生聚焦于分歧点，确定思辨性写作的论题，围绕论题展开多元对话、互评修改，以此增强高中生的思辨能力、批判性思维。 相似文献
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姚松青 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(47):59-62
《义务教育语文课程标准(2022年版)》新增了“思维能力”核心素养和“思辨性阅读与表达”学习任务群。文章以统编语文教材九年级上册第五单元教学为例,根据课程标准和教材的要求确立单元主题和学习目标,按照学习任务群的方式设计了学习任务,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论、演讲、辩论、写作等语文实践活动培养学生的思维能力,通过思维导图、图尔明论证模型等思维可视化工具帮助学生理解抽象思辨过程,对议论文“思辨性阅读与表达”学习任务群进行了系统的教学探索。 相似文献
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基于学习任务群开展各类思辨性阅读活动,可以提升学生的语文综合学习能力,对学生的学习与发展大有裨益。文章作者运用文献法,分析开展基于学习任务群的思辨性阅读教学的意义,同时以统编版小学语文教材四年级上册第四单元为例,研究了基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学策略,以期提升学生的自主学习能力和思辨阅读能力。 相似文献
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学习任务群作为目前最先进的教学方法之一,既能提高学生合作能力,还能培养学生学科核心素养。特别在新课标背景下,学生必须完成总体学习目标。教师要结合学习任务群的教学环境,积极培养学生审美能力和思维能力,而小学语文自身具有较强的文化自信,在语言和语句应用方面需要一定技巧,所以教师要鼓励学生通过阅读方式分析教学内容,构建健全的知识体系,培养自身核心学科素养。基于此,本文通过文献法,全面分析在学习任务群背景下开展小学思辨性教学的意义,结合小学语文教材,分析基于学习任务群视角的小学思辨性教学中存在的问题,如学习任务群设计合理性不足、阅读教学资源开发不完全、思辨性阅读过程缺乏自主性等,根据问题提出针对性解决措施,助力加强学生思辨能力,促进其实现综合发展。 相似文献
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高质量的阅读需要学生具备辩证、批判、创造等思辨性认知能力,多维度、全方位地思考和分析问题。“社会新变”的外部现实和“个体发展”的内在需求,促使教师要依据新课标的内容与精神,倡导思辨性阅读。思辨性阅读是一种培养学生采用思辨的方法审视文本的阅读态度、习惯与方式。教师要成为具有思辨能力的阅读者、设计者、引导者,从把握思维生长点、连成思维牵引线、促进思维可视化、推动思维再升级四方面开展思辨性阅读教育。 相似文献
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<正>思辨性阅读与表达学习任务群在统编版高中语文必修上册、下册中共占三个单元,从感受思辨中蕴含的逻辑思维、感受思辨的力量、提高理性思维水平到由表及里的深入思考、辨析质疑的审辨思考,再到论析、研讨,教材在思维提升方面呈梯度编排,符合人的思维认知发展过程,体现了内在逻辑性。设置这个任务群的目的非常明确,就是引导学生理清思维过程,掌握思维方法,发展辩证思维和批判性思维,提高思维的逻辑性。如何在该任务群的教学中达成这些目标呢？ 相似文献
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吴燕蓉 《福建基础教育研究》2024,(3):43-45
学习任务群视角下开展的小学语文思辨性阅读实践,有利于促进学生思维能力的发展,培养学生的核心素养。对于更新教学理念,优化课程内容,实现教与学的深度融合有着重要意义。具体分析基于学习任务群的小学语文思辨性阅读的教学策略,从创设情境,设计问题,自主探究,整合资源,以及强化教师作用等方面阐述,设计能够深度参与的思辨情境,结合问题线索,精心安排学习任务,更好地助力学生核心素养的形成,实现思辨性阅读教学的提质增效。 相似文献
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<正>初中语文教科书中的多个单元和推荐读物,涵盖了理性思辨方面的知识,除了提供例证的论述,还引入了多个专题组织的完整的教学活动方案。所以,关于“思辨性阅读与表达”的学习任务群的教学应与课程资源相结合,设计出一套科学的学习任务群学习体系,加强对学生的逻辑思辨能力的训练“。思辨性阅读与表达”的学习任务群教学与阅读方法、表达相关,相应的内容趋向于思辨,而思辨能力的表现则侧重于语言,因此,在具体的初中语文教学过程中,应体现出合理的培养学生思辨性的方式和探索的目标,并致力于培养学生正确的思想意识。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）界定了语文核心素养,概述了语文核心素养的四大维度,提出了不同的教学要求。如,引导学生进行思辨,促使学生形成良好的思维品质。由此可见,教师要实施思辨性阅读教学,引发学生思辨,使学生深入认知阅读内容,同时发展思维品质。所谓的思辨性阅读是以培养思维品质为目标,以学生的理性思维为核心,以学生的思维过程和思维方法为重点,强调学生自主建构、自我监控,发展思维品质的阅读方式。 相似文献
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学习任务群是语文教育发展的巨大突破与创新之一。为更好地优化语文课程内容结构,整合教与学的要素,将“思辨”融入语文教育,有效引导学生掌握思维方法,培养思维理性。本文针对语文核心素养培育与思维能力提升,探寻“思辨性阅读与表达”任务群教学价值,构建主题统整、文本研判、任务驱动、支架搭建、变式训练等思辨性教学路径,有效提高思辨化课程教学效果,展现时代对人才培养的新要求。 相似文献
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<正>2022年版课标在六大学习任务群中明确提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，强调阅读时的态度、方法，旨在通过思辨的形式，推动学生的思维构建。在教学中，理性层面的思辨构建究竟该如何设计与实施呢？笔者结合自身的教学，谈谈这方面的尝试和思考。一、客观全面，在阅读中奠定思辨基础思辨性阅读倡导在阅读中发现、思考，形成自己的体悟和观点。很多教师会误认为要鼓励学生别出心裁、独树一帜地阅读，事实上，思辨性阅读，是要鼓励学生能够真正准确、全面洞察文本的内涵，要带着好奇、保持自信、客观公正、谦虚谨慎地开展阅读，理解文本的内容，了解作者的观点，理清文本内在的结构。当然，这里的阅读，并不是毫无条件地完全接受文本的结论和观点，而是关注文本观点、情感和结论的生成过程。 相似文献
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林乐珍 《中国小学语文教学论坛》2023,(3):54-56
“思辨性阅读与表达”学习任务群对促进学生思维能力的发展和思维品质的提升具有重要意义。本文从依据课标相关论述把握“思辨性阅读与表达”学习任务群,基于“思辨性阅读与表达”内容领域创造性使用教材,以项目化学习方式开展“思辨性阅读与表达”任务群教学三个层面,逐步进行分解、梳理、转化,以期真正实现基于教材的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学。 相似文献
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“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容的六大学习任务群之一,指向“思维能力”这一语文学科核心素养,在培养学生的思辨能力、质疑探究精神等方面具有重要意义。初中语文教师需要关注学生主体地位,研究课标,钻研教材,统整单元主题,创设问题情境,设计多样活动,关注学习成果,去训练、提高、评价学生的思辨性阅读与表达能力,培养理性思维和理性精神,发展学生的学科核心素养。 相似文献
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当下小学语文课堂亟需发展学生的理性思维。理性思维以思辨为特征。“思辨性阅读与表达”学习任务群致力于理性思维能力的培养，这是建设性突破。教者要通过构建主题情境任务，驱动学生展开思辨性对话，优化对话策略，通过质疑批判式对话、情境推理式对话、梳理探究式对话引领学生辩证地思考问题，有理有据、有逻辑、负责任地表达，让思辨性对话成为助力理性思维软着陆的有效路径。 相似文献
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“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》六个语文学习任务群之一,也是当下语文任务群教学研究的热门话题。阅读需要思辨,而思辨阅读与思辨性阅读是有区别的：前者倾向于方法,后者倾向于策略。为此,完善思辨性阅读的程序与对策是思辨性阅读的关键：一是聚焦,确定思辨性问题;二是辨析,展开思辨性过程;三是推断,盘活思辨性结论。 相似文献
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<正>学习是一门思辨的艺术,教会我们由浅入深、由表及里地探寻,找到万事万物的真谛,从而活得更加通透和自由,能够自我解读人生的大命题。2022年版课标将思维能力作为语文核心素养提出,并在课程内容的发展型学习任务群中提出“思辨性阅读与表达”作为回应,说明思辨力已经成为学生最为重要的能力之一。从教学实践分析,部分教师对阅读与思辨性阅读的差异仍然存在认知问题。思辨是价值核心,创意是教学手段,教师应以顺应成长规律的方式为学生带来更多的思考空间。下面以六年级下册《表里的生物》为例,进一步解析思辨性教学的方法,期待带来更多的思考,起到抛砖引玉的作用。 相似文献