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近几年,在数学学科学习中出现了新的学习形式——微学习,微学习比传统的课堂学习更具主动性、灵活性和便捷性。这种微学习的直接体现是学习者和学习支持体系的互动,我们称为"主—导"互动模式,其中学习者为"主体",而包含学习资源的支持体系为"导体",作为"主体"主要体现的是主动学习,而作为"导体"主要表现的是引导学习,只有保证双方的有效互动,才能保持微学习的效果。 相似文献
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基于Web的学习支持服务系统的实践与探索 总被引：13，自引：4，他引：13
学习支持服务已成为远程开放教育的重要支柱,本文主要探讨的是,构建基于Web的学习支持服务系统,使教学全过程始终和学习支持服务无缝融合,为学习者全面、主动地提供个性化的支持服务,真正使“以人为本”和“以学习者为中心”的理念得到体现。 相似文献
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“工作成人”学习特性及其教育策略 总被引：2，自引：0，他引：2
在信息化时代,“工作成人”学习特性主要体现在:“工作成人”是自由的学习者;学习场所发生了根本性的变化;注重学习中的对话与交往;具有鲜明的职业指向性;学习以问题为中心。因此,更新和转变成人教育思想观念;提供学习资源及指导与咨询;建立“学习共同体”;开展研究性教学,是针对“工作成人”的有效的教育教学策略。 相似文献
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个性化的学习支持服务就是“以人为本，以学生为本”的学习支持服务，它不仅在学习全程中扮演提供学习支持服务的角色，同时更关注学习者的个体差异，强调他们的学习主体地位，有利于培养学习者的创新能力和创造精神。探讨在学习全程的各个环节中，实施个性化的学习支持服务的具体措施和具体内容．具有一定的现实意义和应用价值。 相似文献
5.
针对传统英语学习存在的弊端一学生的主体性地位得不到体现,根据社会互动理论,在确立学生主体地住和双向互动的基础上,科学地构建了“SPICM”英语学习模式,并进行了实验研究。实验结果表明,与传统模式相比,采用“SPICM”英语学习模式有利于充分发挥学生的积极性和主动性,更有利于学生综合语言运用能力的提高。 相似文献
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建构主义的目标是建构知识的意义,而这一过程要通过学生的自主学习才能完成。这就要求教者要重视学生的自主学习设计,教学中坚持以“学”为中心的教学设计理论的正确发展方向,采用全新的教学设计思想。建构主义的核心内容是强调学生主动建构知识的意义,这无疑是正确的。但是目前不少研究人员却得出结论:基于建构主义的、以学生为中心的教学设计主要是学习环境的设计,即如何设计出适合学习者主动建构知识意义的学习环境,包括问题、相关的实例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持。而学习者的“自主学习”本身反而被忽略了。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。以学为中心的建构主义学习环境下常用的教学方法有:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学、启发式教学等等。下面,我们根据不同的教学方法,对学生的自主学习做出不同的设计: 相似文献
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联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》的报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体。自主学习无论对于社会发展、教育变革还是个人终身学习,都具有极为重要的意义。”然而,在当前的中学生物教学中,教师的教育理念落后,教学还是侧重“教”,而忽视学习者的学习活动;教学方法单一,重知识,轻能力。“读”生物、“记”生物、“背”生物的“填鸭式”教学,还是主要的教学方法。在教学关系上仍表现为“我讲你听,我问你答, 相似文献
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人性化学习支持服务的细节落实与操作改进 总被引：2，自引：0，他引：2
人性化的学习支持服务是指为学习者提供的各种支持服务能够体现以人为本的思想，满足个别化自主学习的需要，使学习者能够顺利、有效、愉悦学习。基于对现代远程教育学生自主学习情况分析，本文从管理支持服务、教学模式支持服务和师资支持服务这几个方面，细化以学习者为本的学习支持服务体系，从而完善这个体系的建设。 相似文献
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江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”英语教育作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的创新能力具有其他学科无法替代的作用。创新能力需要“创新学习”来培养，而课堂是对学生实施“创新学习”的最主要途径。据此，“创新学习”的英语课堂应具有以下特点：一、学习主体化布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”学生学习主体化的核心是自主化，即在教师的指导下，在学习积极性的驱动下，学生主动参与，充分体现其学习的主… 相似文献
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从学习元看微课评价的设计 总被引：1，自引：0，他引：1
对微课的评价需要在体现其自身特征的同时还要体现网络学习评价的特征。
微课来源于现实的课堂教学,是在微型资源的基础上附加教学服务小型化课程,由微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四大部分构成,如图1所示。微课中的学习资源称之为“微型资源”,微型资源为学习者呈现短小、精悍的学习内容,是传递知识的主要部分。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化,这些知识点,可以是知识解读、问题探讨、重难点突破、要点归纳;也可以是学习方法、生活技巧等技能方面的知识讲解和展示。每个微课中都嵌有学习活动,这些活动促进了知识建构和学习者与微课的交互。 相似文献
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《北京教育学院学报》2022,(5):83-91
杜威实用主义哲学中的“交互性建构主义”认识论认为,人与环境处于互动平衡中,互动的中断会引发作为探究的“识知”过程。“识知”创生了解决问题的策略,并支持人继续行动。“识知”的过程作为一种经验,被感知后具有了“意义”而成为认知性经验,有引导未来行动的功能;将其转化为符号时则构成杜威所说的知识,有助于创生未来更明智的行动。这一认识论内含杜威的“双重学习观”:一是基于个体的“行动—反思—行动”逻辑而呈现的“个体性学习观”,二是其交流理论中强调的个体社会性“参与”所呈现的“集体学习观”。对教师发展而言,前者为教师个体的反思性实践提供了理论支持,后者为教师发展提供了学习共同体这一具有民主精神的集体学习模式。二者互为补充,相得益彰。 相似文献
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刘宏业 《中国小学语文教学论坛》2024,(13):13-17
“真实”学习情境的提出是重新认识人类学习的重大发现与成果,不仅回答了“何为学习”,而且也回答了“学习什么”和“怎么学习”,厘清了长期以来围绕如何深刻认识“学习”而争论不休的大是大非问题。语文教学中的“真实”学习情境是指具有特定召唤力的场景,能支持、帮助学习行动,让学习者身临其境或产生在场感的亲力亲为、实战体验。忽视学习情境的真实性就会失范,容易走入花里胡哨的形式化、逼仄僵化的同质化、格调低下的庸俗化等误区,就会严重制约教学重构理想的实现。要使学习情境体现“真实”,实现理想的学习诉求,就必须做到任务指向明确、设计独特鲜明、活动优质高雅。 相似文献
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实施初中语文综合性学习之我见 总被引：1，自引：0，他引：1
语文新课标首次把语文综合性学习引进到语文课程体系中来,使其成为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的五大板块之一。语文综合性学习作为一种全新的课程形态,鲜明地体现了语文课程的新理念,既是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点。语文综合素质学习以语文学科为依托,以问题为中心,以活动为主要形式, 相似文献
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在人类的教育实践中，历来包含着两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授，让学习者“接受”人类已有的知识；二是通过学生亲身的实践，让学习者“体验”到知识学习的乐趣，自主建构自己的知识体系。如果把与前者相应的教育称之为“传授性教育”，与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话，那么，我们把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”， 相似文献
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合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。“合作学习”包括以下几个层面的内容：首先，“合作学习”是以学习小组为基本形式的一种教学活动，并且通常采用异质小组，使之具有一定的互补性。偶尔也采用同质小组来组织活动。其次，“合作学习”是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，包括师生互动合作、生生互动合作、师师互动合作。再次，“合作学习”是一种目标导向的教学活动，所有的合作活动都围绕着达成特定的共同目标而展开。最后，以团体成绩作为奖励依据。 相似文献
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“互动问答”模块是教育学慕课的重要组成部分，是师生实现跨区域、跨学校、跨专业互动的重要途径，也为教师实现线上线下混合式教学提供了重要的依据。学生在“互动问答”中表现出“集中完成任务式、合作学习式、复制粘贴式、按部就班式和积极学习式”等五种类型的学习行为。产生这些学习行为的主要原因是学生在学习态度、学习习惯和学习适应程度上存在差异。教师可以通过上好“开学第一课”、加强过程性指导和管理以及提高教师专业素养方面来引导、调控问答模块学生的学习行为，充分发挥问答模块的作用，提升学生学习的质量。 相似文献
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葛锴桢 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2023,(5):119-125
在互动语言学理论视角下,结合“立场三角”理论,基于语料库分析了“其实”的语义、功能和互动之间的关联及语体之间的使用差异。互动方面,“其实”由立场主体与立场客体之间的互动扩展到立场主体1与立场主体2之间的互动;两个立场主体之间的关系也由相反、对立的关系渐变为一致的关系,并且在这两极之间根据具体情况也存在趋同或趋异的关系。语体方面,日常谈话体和新闻谈话体中,主要体现两个立场主体间的互动,且两个立场主体间呈趋同或无冲突对立的关系;科技语体中,主要体现立场主体1与立场客体之间的关系,且两个立场主体间呈对立、趋异或补充的关系;新闻报道体中主要体现立场主体1与立场主体2、立场客体之间的关系,多表补充或无冲突对立的结盟特点。 相似文献
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黄霞 《中学语文(读写新空间)》2007,(4):60-62
课程改革的核心是学习方式的变革。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式渗透到语课程的方方面面，而体现得最为充分的就是综合性学习了，在《语课程标准》中，“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”“口语交际”共同构成了语课程目标的五方面内容，且已纳入语教材体系。[第一段] 相似文献
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1．当今世界发展迅速、日新月异，人类科学知识正以前所未有的速度剧增。一方面，人类知识的增长迅速、更新周期变短，仅靠有限的学校学习获取知识已远远不能达到当代社会的要求。因此，“终身教育”的理念于20世纪60年代中期被提出，并在此之后，为弥补“终身教育”只强调“教育”的一面，而忽视了学习者自身进取和努力的方面又提出了“终身学习”的概念。终身学习，是对学生在校学习的一种延伸，它更强调学习者在没有教师指导下的学习。因此，它需要的是学习者的自主性学习，即自觉自愿地、积极科学地学习。另一方面，“知识爆炸”的出现使得仅靠“灌输”的方式来传递有限知识受到严重挑战。学习者如何更多更有效地获取知识，必然要以调动学习者的自主性学习为基础。 相似文献