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大学教师课堂教学评价,对促进大学教师的教学,提高教学质量非常重要。但是当前这项工作中存在着评价不科学,评价结果影响教学等问题。因此,建立科学合理的大学教师课堂教学评价体系,在评价主体、评价过程、评价方法等方面进行规范,已经显得十分必要。 相似文献
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大学教师课堂教学评价,对促进大学教师的教学,提高教学质量非常重要。但是当前这项工作中存在着评价不科学,评价结果影响教学等问题。因此,建立科学合理的大学教师课堂教学评价体系,在评价主体、评价过程、评价方法等方面进行规范,已经显得十分必要。 相似文献
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大学教师职称晋升评价中的"重科研轻教学"现象是世界各国存在的一个普遍问题,将教学纳入大学职称晋升评价是提高教学地位的重要途径.但是对大学教学认识的不清晰、教学评价标准的不明确以及教学评价方式的不科学,都限制了大学教学被公平合理地纳入职称晋升评价制度进行考评.伦敦大学学院于2017年颁布的《学术职业框架》通过灵活的教学晋升标准及机制设计,探索将教学纳入教师职称晋升评价.这一制度设计体现出坚持发展主义的职称评价理念、明确教学评价标准及其证据来源、关注教学领导力的考核、实行教学同行评价等特征. 相似文献
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过去，课堂教学评价没有得到教育工作者的重视，评价内容单一、评价方式与标准不定等问题常存在。本文以初中数学教学为载体，谈谈如何利用课堂评价促进教学增效。 相似文献
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目前的中学数学课堂教学评价在评价标准的制定、评价标准的内容和结果以及评价标准的学科特色方面存在问题.要构建有效的数学课堂教学评价,应该让广大教师、教研员和大学数学教育研究者等多个主体参与评价标准的制定,在数学课堂教学评价标准中应该体现数学学科的特色. 相似文献
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课堂教学诊断旨在依据教学评价的理念和课堂教学评价标准,有目的通过课堂教学中的看、听、问等手段来获取信息,对信息进行统计、分析,发现教师的教学特色和存在的问题;并提出解决问题的途径和方法。一、课堂教学诊断的内容1.综合性诊断。它要求听课者依据评价指标,对课堂教学的 相似文献
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陈忠良 《岳阳职业技术学院学报》2007,22(6):22-25
高职院校课堂教学中存在着设计理念不突出、教学评价不合理、能力目标不明晰、主体作用不充分、内容载体不匹配、方法设计不得当、贯穿主线不恰当、教学效果不尽人意等问题,这些问题制约着高职院校的持续、健康发展.可以采取转变教学观念、开展教学能力培训测评、改革备课方式、改革评价标准、推行项目教学、发挥学生主体作用、激发学生学习兴趣等措施,解决上述问题,提高课堂教学实效. 相似文献
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当前,高职院校课堂教学中存在着设计理念不突出、教学评价不合理、能力目标不明晰、主体作用不充分、内容载体不匹配、方法设计不得当、贯穿主线不恰当、教学效果不尽人意等问题。这些问题制约着高职院校的持续、健康发展。笔者认为可以采取转变教学观念、开展教学能力培训测评、改革备课方式、改革评价标准、推行项目教学、发挥学生主体作用、激发学生学习兴趣等措施,解决上述问题,提高课堂教学实效。 相似文献
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基于发展性学习评价的特点,阐述了在大学课堂教学中采用这一评价方式的重要作用,结合工程流体力学的教学实际,提出了课程评价的具体内容、方式和评价标准,旨在从教育评价方式入手,培养大学生的创新能力和探索精神。 相似文献
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对于课堂教学评价的研究．目前学界多从其评价模式、评价目的、评价主体、评价标准等方面进行探讨,很少涉及具体的课堂教学评价的操作过程。听评课是当前课堂教学最常用的评价方式之一。本文主要针对当前听评课机制实施过程中听课者、评价标准及反馈环节等三方面存在的问题,就其改进方法提出三点建议：听课者要“有备而听”;评价指标要兼顾“教”与“学”：评价过程要注重交流和反馈．以使听评课机制能真正切实有效地优化和改进教学。 相似文献
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教学评价是我国促进教师教学行为改进、提升教师教学效率的重要手段之一,教学评价的重要性不容忽视。我国高校教学评价的方式主要包括学生评价、同行评价、督导评价等。文章探究教学评价的特征与运作逻辑。通过分析高校课堂教学评价方式和高校的个案访谈,发现教学评价存在下述问题：推崇管理价值,忽略多元价值取向,目的与手段倒置,利益引导下的理性计算,评价制度真实性的缺失。针对这些问题,提出相应的评价方式的重构路径：关注多元价值目标,促进人的发展;重塑教学目的,重视师生双向发展;扩大同行评价群体,降低利益共谋风险;转变督导评价方式,设置相应评价标准。 相似文献
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当前,高职院校课堂教学中存在着设计理念不突出、教学评价不合理、能力目标不明晰、主体作用不充分、内容载体不匹配、方法设计不得当、贯穿主线不恰当、教学效果不尽人意等问题.这些问题制约着高职院校的持续、健康发展.笔者认为可以采取转变教学观念、开展教学能力培训测评、改革备课方式、改革评价标准、推行项目教学、发挥学生主体作用、激发学生学习兴趣等措施,解决上述问题,提高课堂教学实效. 相似文献
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教学工作是高校工作的中心,人才培养质量是学校的生命线。随着社会科技的进步和高等教育的深入发展,如何提高高校教育教学质量是教育工作者关注的问题和焦点。高校的教学形式主要是课堂教学,因此课堂质量评价是保证高校教学质量的一个重要环节。教师课堂质量评价是质量监控体系的有机组成部分,对激发教师和学生的积极性,保证教学的正常运行,促进教育教学改革有着积极的作用,但目前也存在着评价目的不明确、评价方式单一化、评价标准不合理、反馈渠道不畅、评价结果不公平等问题,本文从教师课堂教学评价的现状入手进行分析,并从评价制度的完善、评价方式的改进、评价结果的计算和反馈渠道的拓宽几个方面提出解决的策略。 相似文献
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教学评价作为教育评价的基本组成部分,在科学技术领域一定程度上存在着形式较为单调,手段较为单一等问题.文中根据中共中央、国务院关于《深化新时代教育评价改革总体方案》精神,提出课堂教学评价提升可从丰富评价标准、完善评价主体、探索评价方式、优化评价环节等方面入手,以多维度标准促进科学评价,以多主体丰富多元评价,以多种方式构筑综合评价,以前置评价优化过程评价. 相似文献
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形成性评价在大学英语课堂的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
大学英语教师在教学过程中要想提高教学效果,使学生取得进步,除了要具备一定的教学能力之外,还应具备对学生科学的评价能力。当前大学英语教师对学生的评价形式主要是终结性评价,即以考试成绩作为评判标准。但是,多年的教学实践表明,终结性评价存在很多弊端,如影响学生学习英语的积极性、教师教学的热情不高以及课堂教学的有效性较低。在新的形势下,有必要提倡一种新的评价学生的方式——形成性评价,以进一步推动我国大学英语的教学改革。 相似文献
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随着社会经济和信息技术的快速发展,英语的重要性也日益凸显。为了改善教学效果,我国高校的英语教学不断引入了新的模式,改革持续不断。在新形势下采用的基于微课的大学英语翻转课堂改变了传统的英语教学模式,给英语教学改革注入了新的活力,教学模式的改变势必影响到采用评价方式,传统的评价方式已远远不够,需要进一步完善。该文指出了传统教学评价方式存在的一些问题,总结出了翻转课堂教学应采用科学有效的评价方式,即形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。英语翻转课堂形成性评价需要从课前学习活动、课中表现、课后任务等方面进行改革,以更好地发挥翻转课堂教学模式的作用,促进师生互动,提高医学院校大学英语教学的质量。 相似文献
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课堂教学质量评价对有效促进大学教师积极投身教学工作,提高教学质量非常重要.但现行的课堂教学质量评价存在着评价项目设计不尽合理,评价过程或操作不科学,评价结果不具可比性,重评价结论而忽视后期跟踪改进等问题.本文从评价主体、评价方法、结果反馈及评价结果的使用等多个方面进行了分析和探讨,以期建立科学、规范的课堂教学评价体系. 相似文献