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一、勾划批注诵读法这是说把感觉生疏的朗读节拍、字音、词义等勾划批注在诗的空白处,给“读得字字响亮”“口发其声,心同其情,耳醉其音”提供有力保障,实现在“准确、流利、有感情地朗读”中做出判断和鉴赏,获得一种最宝贵的生命元气,使精神愈见完善,品格愈见提升的读诗目的。如读高鼎的《村居》,“草长莺飞二月天”的朗读节拍是较熟悉的,而“拂堤杨柳醉春烟”“忙趁东风放纸鸢”的朗读节拍与它不一样,相对来说是较生疏的,用“”勾划出朗读节拍,就不会统统读成一样的节拍。这样读能感受到此诗中春天的浓烈生活气息和淳厚的乡村风味,生发出… 相似文献
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“批注法”是中学语文教学方法之一。如能有的放矢,运用得法,能收到事半功倍的效果。什么是“批注法”呢?“批注法”就是在教师的指导下,学生手脑并用,一面读书一面在课本的空白处或行间边角做些勾划圈点及批注评析之类的工作。它既可释疑,也可抒发零星感想。遇到难字新词,或查字典,或经教师指点,注上拼音、词义;遇上佳名美句,记上符号,或加上几个圈点, 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2019,(4)
"语文味"体现在动情朗读与精心默读的"读"味上,圈点批注与摘抄书作的"写"味上,以及品词品句与咬文嚼字的"品"味上。在小学语文教学中,教师应注重灵活运用多种教学方法,鼓励学生大胆质疑,认真品味蕴含在课文中的思想内涵,并与朗读、写话等有机结合起来,努力让语文课充满"语文味"。 相似文献
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正"默读"是不出声地读书,是语文教学中训练阅读能力的一种方法。有效的默读能培养学生精读、专心阅读的良好品质,促进学生语文能力的培养与提高。但是,不少语文课堂教学中的"默读"流于形式,大都呈现出"朗读有余,默读不足"的现象,究其原因,是教师在主观上认为默读在课堂教学中很难出彩,默读的课堂不够活跃、热闹。那么,怎样才能使默读得到有效运用呢?一、边默读边批注在阅读教学中,教师在指导学生默读时要让学生养成边默读边批注的好习 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(Z1)
正阅读是一种个体行为,应真实地发生在学生身上,为此,我们应在阅读教学中有效运用批注。所谓"批注",就是将这种个体体验通过符号、文字的方式画在、写在文中空白处。如果我们在小学语文教学中巧用"批注",指导学生有效阅读,就能收到意想不到的语文成效。一、授之以法,学会批注,静待"花"开虽说批注是学生个性化的阅读体验,但小学生限于自身水平,对批注阅读不得要领,难免信手涂鸦。因此,教师要提供范例,教给学生批注 相似文献
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正在语文教学过程中,教者应充分尊重学生,培养学生自主学习的良好习惯,不断提高语文能力,关注"批注"就是关键一步。"批注"是指读者在阅读过程中,把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式,及时写在书页的空白处,是帮助理解、促进思考的一种读书方法。在阅读时引导学生学会写批注,留下自己的阅读心迹,表达自己的思想情感,从而更好地获得自我发展一、循序渐进——把握各年段批注重点小学生年龄差异大,其阅读能力、生活经验等存在很大差异。 相似文献
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批注式阅读既见传统评点的灵性,又受语文阅读教学规律的制约.对此,如果主观认识不足,在使用这一阅读方法时就会陷入误区.开展批注式阅读教学应审视并处理好以下四组矛盾:阅读批注的主观化倾向与教材的客观价值之间的矛盾、阅读批注的个性化倾向与教学旨归的共性化追求之间的矛盾、阅读批注的随意性与阅读教学的指向性之间的矛盾、阅读批注点... 相似文献
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现如今,不少小学语文课堂失去了语文教学的本色,课堂上少了"大声朗读,沉思静读"的"读味",少了"咬文嚼字,品词读句"的"品味",少了"圈点勾画,批注书写"的"写味",语文课堂教学在语文的大路上渐行渐远。我们该如何去教,才能还语文课堂以原汁原味? 相似文献
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在阅读教学中,教师指导学生根据自己的阅读体验写出感悟或质疑,这样的"随堂批注式"阅读教学可以让学生在自行阅读、自己注解中,逐步提高自身的理解、感悟和评价的能力。那么,如何通过"随堂批注式"阅读培养和提高学生的自学能力呢?一、批注"随"在初读前批注"随"在初读前,即用粗线条勾勒 相似文献
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学生在学习统编语文教材四年级上册第六单元时,学习过如何作批注,从"有疑问""有体会""写得好""有启发"四个方面展开.在此之前,学生对批注并不陌生,或多或少接触过批注,如画一画相关词句、用关键词写下阅读感受等.教材正式提出"批注"一词,引导学生学习并掌握作批注的基本方法. 相似文献
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<正>"表情"是指"表达在面部或姿态上的思想感情"。"朗读"则是指"清清楚楚的高声读诵。使诗文语气连贯而见情意。"表情朗读"就是有感情的朗读,它作为一项重要的语文实践活动在阅读教学中有着举足轻重的作用。首先,它能激发学生学习语文的兴趣。表情朗读过程中,学生往往用恰当的语调、语速、语气、动作来表达,抒发他们对文本中的人物、角色、场 相似文献
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赵娟 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(3):57-59
语文学习离不开语文实践,而最主要的语文实践来自语言训练。语言训练要练朗读、练批注、练积累、练表达。具体措施包括:目标预设,从"空中楼阁"到"脚踏实地";方式选择,从"千篇一律"到"因文施教";技巧指点,从"浮光掠影"到"有的放矢";时间给予,从"走马观花"到"下马看花";评价用语,从"雾里看花"到"恰如其分"。 相似文献
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朱自清的《绿》被安排在苏教版九年级(上)第六单元的第一篇。从教材来看,编者的意图之一,是想通过对这篇名家经典的圈点批注的示范,让学生掌握圈点批注等读书动笔的基本方法,逐渐养成读书动笔的习惯(见同步教参第402页的"单元教材支配表"之"单元教学参考目标"4)。 相似文献
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[教学目标]
1.研读重点段落,体味作者"不说与说"复杂而纠结的情感.
2.通过分析探究,深刻认识刘和珍等烈士牺牲的意义,理解由苦难走向新生的革命进程.
[课前准备]
朗读全文,记录阅读过程中的疑问;摘录触动自己的语句并做批注. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(Z1)
<正>学生需读书,需读"整本书",已经成为大家的共识。如何引导学生读"整本书"呢?笔者从这几个方面做了有益的探索。一、交流批注,整体感知教师在与学生进行"共读"的过程中要注重引导学生进行"批注阅读",通过批注的方式对书籍中每一个篇章有深入的理解,同时通过批注交流的方式让学生们能够交流自己的阅读认知。批 相似文献