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1.
教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势,我国已将推进幼儿教师专业化进程作为提高学前教师质量的重要策略。推进幼儿教师专业化固然需要政府的政策与法律支持,但幼儿教师专业化进程的推进也离不开学前教育内部的规律支持。在推进幼儿教师专业化运动的初期,要深入推进幼儿教师专业化运动,就必须走内涵式的发展道路,就必须理性地分析影响幼儿教师专业发展的关键性因素,唯有如此,才能更加有效地推进幼儿教师专业化发展。 1．幼儿教师群体专业化是基础, 相似文献
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幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究 总被引：1，自引：0，他引：1
冯君 《黑龙江教育学院学报》2009,28(8):77-79
目前幼儿教师专业化发展已成为我省幼教事业发展亟待解决的问题,我们通过确定实验幼儿园开展幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究。具体地在制定幼儿教师专业化发展规划、学习共同体的构建、多元化培训、园本教研科研、教师反思等方面深入研究,以求在幼儿教师专业化发展途径与方法中独辟蹊径,促进我省幼儿教师的可持续发展。 相似文献
3.
许东红 《兰州教育学院学报》2012,(8):155-156
随着我国教育事业的不断发展,幼儿教育也越来越重要,而为了能够实现幼儿教育的专业化与标准化,我国对幼儿教师的专业化相应地越来越重视,本文就幼儿教师专业化建设中所遇到的障碍与困难进行分析,具体阐述阻碍幼儿教师专业化发展的各种因素,并且提出相关的对策,从而优化幼儿教师专业化的发展。 相似文献
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民办幼儿教师专业化发展水平影响幼儿教育的质量和幼儿的健康成长。要摆脱民办幼儿教师专业化发展的困境,既要求在民办幼儿教师内部实现专业化,还要取得政府及教育部门的大力扶持与民办园的重视。 相似文献
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在大多数幼儿园，幼儿教师专业化发展往往未能给予足够的投入和引起足够的重视。为此，笔者通过对成县幼儿教师进行走访。提出了一些对策，以期对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的参考。
一、幼儿园教师专业化发展的内涵 相似文献
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幼儿教师专业化是学前教育质量提升的关键,政府是促进幼儿教师专业化的主导力量。20世纪80年代以来的近30年间,美国联邦政府通过立法保障工资待遇与社会权益、规范并提高资质标准、加强在职培训等措施有力地促进了幼儿教师专业化发展,这些做法将为我国政府幼儿教师专业化发展策略的制定提供有益启示。 相似文献
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李槐青 《湖南科技学院学报》2012,(6):125-127
幼儿教育是整个基础教育的基础,幼儿教师的专业化水平决定着幼儿教育的质量,而幼儿教师专业化水平的提高有赖于幼儿教师教育的改革和发展。当前幼儿教师的数量、质量等都不能满足幼儿教育发展的需要,迫切需要对幼儿教师教育进行改革,从而提高幼儿教师的专业化发展水平。 相似文献
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一支高素质的幼儿教师队伍不仅直接影响着幼教改革的具体进程,也关系着幼儿的成长状态,所以促进少数民族地区幼儿教师实现专业化发展迫在眉睫。通过简要阐述少数民族地区幼儿教师实现专业化发展的意义,重点分析促使幼儿教师实现专业化发展的有效策略,以促进少数民族地区幼儿教师的专业化成长,从而促进少数民族地区幼儿教育事业的发展。 相似文献
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幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求,也是幼儿教师职业发展的必然要求。园本教研是促进幼儿教师专业化发展的重要途径之一。通过建立幼儿园教研管理机制和充分发挥幼儿教师专业成长的积极性这两个维度来探讨在幼儿园开展园本教研来促进幼儿教师专业化发展。 相似文献
10.
幼儿教师专业化发展是当前提高学前教育质量的必要前提。本研究采用自编写《关于幼儿教师专业发展情况调查问卷》,对雅安市芦山县100名幼儿教师专业化现状进行调查,分析发现,该地区幼儿教师专业发展存在一些问题如专业化途径单一,教师缺乏自身规划等,并提出促进幼儿教师专业化水平的建议。 相似文献
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马瑞芳 《佳木斯教育学院学报》2012,(12):247-247
新课程改革形势下,对幼儿教师专业化发展提出了更高的要求。本文主要阐述幼儿教师专业化发展存在的问题,从而提出促进幼儿教师专业化发展的有效途径。 相似文献
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关于幼儿教师专业化成长评价的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李云翔 《大连教育学院学报》2008,24(4):16-18
幼儿教师评价与专业化发展息息相关,幼儿教师专业发展的方向、专业化的水平都取决于幼儿教师评价的科学有效,而评价的内容与方法同时也受教师专业发展水平的制约,不同的专业发展水平其评价的内容与方法也应该有所不同。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2014,(3):161-162
专业化是幼儿园教师专业素养水平的重要标志之一,是幼儿教师专业发展的集中体现。笔者在对川南地区农村幼儿教师专业化现状进行调查的基础上,结合国家要求,分析了该片区幼儿教师专业化发展存在的问题及原因,并提出了相应措施,以期对提高农村幼儿教师的专业化发展提供有益借鉴。 相似文献
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幼儿教师的专业化发展既是实现自身价值的重要途径,更是提高幼儿教育质量的关键。通过剖析我国幼儿教师专业化发展的实然之境,揭示出幼儿教师发展过程中面临的三大时代难题,即教师数量不足,工作压力过大;培养目标单一,从业资格较低;专业素养欠缺,科研能力薄弱。对学前教育系列政策变革进行逐一解读,预示幼儿教师专业化发展迎来新的曙光,应从法律规章制度、培养目标与课程、教师资格认证及专业综合素质等方面,探寻促进幼儿教师专业化发展的路径,为学前教育事业健康发展提供根本保障。 相似文献
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幼儿教师专业发展必须解决的三大问题 总被引：2，自引：0，他引：2
一、正确理解“幼儿教师专业发展”与“幼儿教师专业化”的关系
“幼儿教师专业发展”和“幼儿教师专业化”是两个密切联系而又互相区别的概念。从广义的角度看。二者在本质上均指加强幼儿教师专业性的过程。但从狭义的角度分析,二者的学科视角不同．“幼儿教师专业化”更多地是从社会学的视角出发,主要强调幼儿教师职业的整个群体的、外在的专业地位的认可和社会地位的提升：而“幼儿教师专业发展”更多地是从教育学的视角出发．主要强调幼儿教师个体的、 相似文献
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幼儿教师评价与专业化发展息息相关,幼儿教师专业发展的方向、专业化的水平都取决于幼儿教师评价的科学有效,而评价的内容与方法同时也受教师专业发展水平的制约,不同的专业发展水平其评价的内容与方法也应该有所不同. 相似文献
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20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与行为改善的规范、要求和期望； 相似文献
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在飞速变革的知识经济时代里,个人发展越来越依赖于个人竞争力,而个人竞争力的源泉则是个人知识力。承担幼儿教育使命但又身处尴尬处境的幼儿教师,在教师专业发展的道路上,更是离不开个人知识力的培养和塑造。本文在描述幼儿教师个人知识管理的这一复杂概念的基础上,梳理幼儿教师个人知识管理与教师专业化发展的关系,并通过分析幼儿教师专业化现状,探索运用个人知识管理来提高幼儿教师专业化发展的策略。 相似文献
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迟佳鸣 《黑龙江教育学院学报》2010,29(5):46-47
教师专业化是时代对教师的要求,幼儿教师是基础教育的奠基者,幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量。促进幼儿教师专业化成长,是关系到幼儿园、幼儿教师个人,乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事,是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。 相似文献
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幼儿教师的发展正在开始从数量满足型向专业发展型过渡。培养和造就一支高水平的师资队伍,既关系到我国学前教育事业的兴衰,又关系到国家未来建设事业的发展。然而,幼儿教师专业化水平不高也是不争的事实。为此,作者针对幼儿教师专业化的现状加以思考,分析应对策略,旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。 相似文献