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论人的主体性与教育技术 总被引：4，自引：0，他引：4
该通过对人的主体性的界定和对教育技术发展中存在问题的分析，论述了教育技术领域的核心问题是唤醒人的主体意识。章最后结合AECT2005教育技术定义的新界定分析了近年来人们对发挥人的主体性所作的探索和思考。 相似文献
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本文介绍了AECT研究与界定教育技术领域的新进展,并从技术的基本存在形态、教育技术主要研究领域出发,着重分析了AECT教育技术新界定的技术性特征,最后强调了教育技术研究的开放性。 相似文献
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结合马克思的人学思想,从社会发展、人的主体性、人的本质等方面出发,解读AECT新界定,试图开辟一个关注人的全面发展的广阔视角,思考教育技术的可持续发展,并根据马克思的人学思想方法论原则,汲取AECT新界定的精髓,指导中国教育技术的实践。 相似文献
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“技术”在教育技术领域中的新地位——AECT05′界定的新“技术”观 总被引：1，自引：0，他引：1
技术在教育技术领域中一直占据着极其重要的地位，而在AECT05′新界定中对技术进行了重新定位。新界定的技术包含两方面的内客，即物化形态的技术和智能形态的技术。该界定使教育技术在专业领域的发展更加明确化、具体化。同时新“技术”的发展也有了新的定位，即技术实践的“符合道德规范”性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。 相似文献
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<正>一、现代教育技术在教学中应用的有效性概念的界定(一)现代教育技术AECT2005年的新界定:"教育技术是为了促进学习和改善绩效,而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造 相似文献
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技术在教育技术领域中一直占据着极其重要的地位,而在AECT05'新界定中对技术进行了重新定位。新界定的技术包含两方面的内容,即物化形态的技术和智能形态的技术。该界定使教育技术在专业领域的发展更加明确化、具体化。同时新“技术”的发展也有了新的定位,即技术实践的“符合道德规范”性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。 相似文献
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娜仁 《现代远程教育研究》2004,(4):56-56
最近,美国教育传播与技术协会(AECT)定义与术语委员会主席、’94定义的作者、美国巴巴拉·西尔斯博士在“对于教育技术领域的新界定及在线课程的设计”的报告中分析了定义的发展历程。她指出,在1963年产生了教育技术的首个定义(’63定义)后,随后又经历了’72、’77定义等,到了’94定义教育技术的定义已广泛为人们所接受。在经过40多年的发展后,她又给出了教育技术的’04定义。教育技术定义也在随着时代、科技、理论的发展而发展,也在日臻完善中。在’63定义的时候,教育技术的整个领域主要集中于视听传播,视听传播是教育理论和实践的分支,… 相似文献
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2005AECT教育技术定义:讨论与批判 总被引：10，自引：1，他引：10
黎加厚 《现代远程教育研究》2005,(1):11-16
文章介绍我国关于美国教育技术与传播协会（Association for Educational Communictions and Techniology,简称AECT）2005年教育技术定义的研究，形成和讨论情况，提出了结合中国实际学习和研究AECT2004年教育技术定义的建议。 相似文献
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解读教育技术领域的新界定 总被引：27，自引：0，他引：27
本文介绍了 AECT研究与界定教育技术领域的新进展 :“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源 ,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。”论述了该新界定的基本内容、翻译过程、提出背景、界定原则、主要特征。得出了该新界定对我国教育技术理论建设、专业改革与实践工作的一系列启示 相似文献
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试论教育技术及其研究对象——兼评美国AECT’94教育技术定义 总被引：8，自引：0，他引：8
一、问题的提出 自美国教育传播和技术协会提出1994年定义后，在我国电化教育界引起了强烈反响。比较一致的看法是：这个定义将教育技术从单一的媒体研究扩展到学习过程和学习资源。揭示了教育技术的设计、开发、利用、管理和评价等几个任务。并认为这个定义是对教育技术本质的揭示；是教育技术发展的里程碑；是对教育技术理论和实践的贡献等等。或许这个定义值得这么高的评价，但我们还是有必要对该定义进行自己的思考，尤其是根据本国国情作出恰当的判断和评价。中国教育技术学者们还有许多细致的工作要做。 认为美国AECT1994年定… 相似文献
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本文从美国教育技术新界定入手．对新界定中的技术和促进学习进行了论述，并讨论了如何使二者合理结合，实现技术与人文的平衡发展。 相似文献
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AECT2004定义解读 总被引：9，自引：0，他引：9
依据 AECT2 0 0 4定义叙述以及尚未正式公布的“AECT技术与定义委员会”内部官方文件《教育技术的意义》的主要内容 (2 0 0 4年 6月 1日 ) ,结合目前最新的教与学的理论 ,力图对 AECT2 0 0 4定义进行忠实的解读——真实地反映美国人眼中的教育技术 ,希冀为我国的教育技术专业发展提供一点借鉴 相似文献
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从教学技术领域名称、理论基础、领域目的和研究方法等方面，对美国教育传播与技术协会（AECT）1994年教学技术定义与以前诸定义进行了比较研究，郑重评介了该定义的内涵和系统结构，并对定义进行了三维的图示描述。 相似文献
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AECT新定义的特色与启示 总被引：2，自引：0，他引：2
美国教育传播与技术协会(AECT)在2008年出版的《教育技术定义与评析》一书中正式发布了新的教育技术定义。为使广大中国教育技术工作者、教育技术专业师生了解新定义的内容和与其相关的全面理论观点,中国教育技术协会组织专家翻译了这本著作。该书即将由北京大学出版社出版。新书出版之际,该文作者作为新定义的主要译者,通过AECT新定义与AECT94定义的比较,从学习、创造和职业道德规范等要素入手,阐述了新定义的主要特色以及对我国教育技术领域的启示。 相似文献
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教育技术的定位美国学者的观点 总被引：10，自引：0，他引：10
本文介绍并分析美国教育技术界几个有代表性的学者对教育技术定位问题的认识;并对美国AECT的历次定义体现出的教育技术定位观点进行剖析。 相似文献
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中美信息化教育之比较研究 总被引：5，自引：0，他引：5
自美国教育技术的AECT94定义引入后,我国电化教育的争议就不断发生,甚至一度影响我国电化教育的发展。人类进入了信息时代,我国的电化教育事业迎来了新的发展阶段——信息化教育。与此同时,美国也出现了教育技术的新定义。我们发现AECT2004新定义与我国的信息化教育在很多方面趋于一致。本文通过对美国AECT2004定义和我国信息化教育的分析、比较,试图找出它们之间的相同和不同之处,从中得到更多的启示。 相似文献
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“AECT2005”教育技术定义引发的批判性思考 总被引：2，自引：0，他引：2
本文介绍了国内关于AECT2005年教育技术定义的研究和讨论情况，以及学习和研究AECT2004年教育技术定义得到的启示。 相似文献
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分析了AECT1963—2005年定义的特征,指出了美国教育技术研究领域的变化。介绍了我国学者对教育技术定义的最新研究和我国教育技术的研究领域,分析了我国教育技术研究领域的现状与发展方向。 相似文献
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本文从AECT 2005定义产生的背景出发,阐释了AECT 2005定义的基本内容。通过AECT 2005定义与AECT 1994定义的比较分析,从AECT 2005定义的＂创造＂、＂使用＂和＂管理＂三个研究范畴入手,阐述了AECT 2005定义对我国教育技术领域的启示。 相似文献