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小学语文修订版“大纲”非常重视对学生的口语交际训练 ,明确提出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。我从十几年的低年级语文教学中 ,深深体会到 ,培养小学生的口语交际能力 ,不是一朝一夕的事。下面把我的点滴做法介绍给大家。一、在教学中创设情境 ,训练学生的口语根据低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点 ,依据教材 ,创设情境 ,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际 ,无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。例如 :学习《丑小鸭》一课时 ,我首先配乐范读 ,引导学生进入课文情境 ,使学生首先… 相似文献
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＂庆祝优秀品质＂项目是建立在积极心理学理论的基础上,通过传统故事和节日庆典活动,引导儿童和青少年在听故事和庆祝活动中发现自身优秀品质,同时也发现他人优秀品质。＂庆祝优秀品质＂项目已经在英国的部分学校和澳大利亚墨尔本的一些学校实验了五年多,取得了较好的效果,改善了教师的幸福感和信心,使得教师更加享受其工作;改善了学生的信心、行为和实现目标的能力。 相似文献
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思想概论课是对大学生进行思想政治教育，引导大学生形成优秀品质的平台。在教学过程中，教师应不断更新教学理念，改进教学方法和手段，充分挖掘概论课的功能，教育和引导大学生形成实事求是、开拓创新、百折不挠、团结合作等优秀品质。 相似文献
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<正>苏教版小学语文教材第四册对口语交际时的文明举止有一系列的训练,在低年级的口语交际教学中,这一点非常重要。过去的半学期里,我非常重视引导学生使用礼貌用语面带微笑地与人交际。我时常带着班里的孩子走出校园,到学校周围转转,在真实的环境中锻炼口语交际能力。在一次次的行程中,在学生精彩的表现中,我感受到了"走出去"的魅力。一、走出去,发现口语交际的话题曾有一段时间,班里学生的浪费现象很严重,尤其表现在进餐过程中,剩饭剩菜,水果啃几口就扔掉。我想引导学生就 相似文献
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蒲玉香 《读与写:教育教学刊》2007,4(10):90-90
新课程把"听话、说话"改为"口语交际",并专门编排了"口语交际"课。这不仅是提法、教材的改变,更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。通过一年的口语交际实践使我意识到,口语交际课要特别关注交际话题的情境设置,恰当地引导学生在特定的情景中,真实地进入角色,在具体的情 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(17):61-62
本文介绍元认知策略的基本理论在中职口语教学中的应用,通过实例探讨元认知策略在中职英语口语教学应用和意义。通过对学生的学习效果进行了分析,以提高学生的元认知意识,引导学生在口语过程中积极主动地使用元认知策略,从而提高口语水平。 相似文献
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唐鑫 《中学语文教学参考(初中生版)》1995,(7)
在农村中学进行口语训练,可以提高学生素质。我在教学中进行了一些试验,就此谈些体会。 一、循序渐进,安排训练内容 从农村来的孩子进入了初中,没有阅历,缺乏胆量,不会表达;在公众场合更不敢谈吐。这些孩子心中有话说不出、说不准、说不完。根据这些客观实际,口语训练要得当,不能超过学生实际,提出过高的要求;要逐步引导,坚持鼓励,长期锻炼。在内容安排上要由简单到复杂,由低级到高级,这样循序渐进,才能收到良好的效果。 1.以三句话为基础 开始口语训练时,只要求学生简单介绍自己的姓名、兴趣、爱好、性格或介绍家庭 相似文献
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探究是学生应该具备的优秀品质之一,在高中数学学习中学生应该有很强的探究意识。本文主要论述让学生善于提出问题、暴露思维过程,培养创新思维、开展概念引导,强化认知能力、重视例题探究,促进思维迁移、介绍数学历史,揭示知识背景五个方面。 相似文献
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胡海姣 《教学月刊(小学版)》2005,(2):20-21
新课程把“听话、说话”改为“口语交际”,并专门编排了“口语交际”课。这不仅是提法、教材的改变,更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。通过一年的口语交际实践使我意识到,口语交际课要特别关注交际话题的情境设置,恰当地引导学生在特定的情景中,真实地进入角色,在具体的情景中完成交际。可以说创设交际情境已成为口语交际的必要条件,它为学生积极思维营造了良好的氛围,能激发学生说的兴趣和欲望,鼓励学生大胆地与人交际,使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。那么,在口语交际课上如何创设情境,找准情境点呢?我试着用分类的方法把第一… 相似文献
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马敏 《湖州职业技术学院学报》2021,(4):68-70
开沅恩师是我人生的主心骨和引路人。在他的教诲引导下,我踏入史学之门并以治史为业。开沅恩师虽然驾鹤西去,但他的精神长驻人间,永远激励国人奋进。体现着“大先生”精神的“章开沅精神”,其构成包括风骨、睿智、活力、爱心、低调诸种要素和品质,是诸多优秀品质的总和。 相似文献
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黄冬冬 《中国科教创新导刊》2008,(14):22-22
在一次一次的备课授课中让我更深的审视了《教师口语》这门课程的讲授重点,通过领导和老教师的听课和指导,让我对自己课程研究的收获和不足的地方有了更清晰的认识和理解：口语课中知识和技能同等重要,既要传输具体的技巧方法,又要重视学生的实练效果。两者并驾齐驱。虽然自己初涉口语领域教学,有那么多辛酸和苦辣,但我享受的是讲授过程中的收获和成长,也希望自己的浅薄认识对那些接受口语课的新手老师有微薄帮助,而也能让有经验的口语教师们给予指正和引导。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“语言的能力是运用的过程中发展起来,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此,我园在幼儿口语交际中,努力创设语言环境,引导幼儿进行口语训练,有效提高幼儿的口语水平。 相似文献
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一、重"主导",轻"自主",教师角色定位的偏差教的本质在于引导。引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导既可以表现为一种启迪,也可以表现为一种激励。基于这样的认识,我对二年级口语交际课《我爱吃的水果》确定了以下的教学思路: 相似文献
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在刚结束的山东省小学语文教学研究会第十一届年会上，我执教了一节观摩课———四年级口语交际《电视该不该看》。和谐的课堂上出现了这样一个小插曲。这节课的教学，我想体现的原则是：创设平等、互动、和谐的师生交往氛围，让学生在口语交际的实践中练习口语，提高口语交际能力。从开始的看图———说完整的话，听话———认真，能转述，到后来的辩论、劝说———要以理服人，我始终注意自己引导者的身份，对学生出现的种种语病，我尽量委婉地提出建议，引导其改正，开始有些紧张的学生们越来越活跃，越来越爱说、会说。马上就要下课时，… 相似文献
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《小学教学参考》2014,(25)
<正>语文课程标准指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力。"因此,教师在语文教学中要培养学生的口语交际能力。如何使学生易于开口,乐于表达呢?我做了如下尝试。一、结合教材,展开专项训练从小学一年级开始,每册语文教材都安排了口语交际训练,如"学会劝阻""学会转述""可爱的动物""好吃的水果"等,要求学生根据图意进行合理的想象,用通顺、连贯的话把一件事情讲清楚。在教学过程中,我尝试进行这样的训练:(1)注意引导学生按照一定的顺序,如从远到近、从上到下、从整体到部分的顺序观察和分析,为口语交际做好充分的准备。(2)在指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺,要 相似文献
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周乐兴 《四川教育学院学报》2003,19(10):26-26
口语交际能力是现代公民的必备能力 ,是小学阶段重要的学习内容之一。新课程标准指出 :口语交际教学应选择贴近学生生活的话题 ,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼学生口语交际能力。在具体教学实践中 ,我除了坚持在教学活动中训练学生口语交际能力 ,更注意抓住学生爱玩这一有利时机 ,挖掘玩中的口语交际训练因素 ,将口语交际训练与学生的玩有机结合起来。引导学生尽情地玩 ,在玩中乐 ,乐中训练学生的口语交际能力 ,促进学生身心和谐发展。拓展学生学语文、用语文的空间 ,更好地落实课标精神 ,促进学生在实践中发展、探索、取得了… 相似文献
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培养学生思维能力和口语表达能力,是低年级语文教学的一项重要任务。近年来,我在语文课上结合词语的教学,通过变换角度、转换句型、创设情境等方式,引导学生积极思维,进行大量的口语实践,既活跃了课堂气氛,又收到了较好的教学效果。一、变换角度法为了培养学生从不同角度观察事物,描述事物 相似文献
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口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而,在口语交际课上,学生却不敢说、不会说、说不好。如何才能改变这一现状,让学生敢于表达、乐于表达呢?我认为在引导学生进行口语交际时,需要突破一难点,掌握三板斧,凸现六种美,从而让口语交际教学向青草更青处漫溯。 相似文献