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王广军 《黑龙江教育学院学报》2010,29(5):43-45
校本研修是指在集中培训和远程培训学习的同时,教师在岗自主学习提高、相互协作学习的教师培训形式,对教师专业成长及其自身发展具有重要的作用。从校本研修的含义与特征出发,对校本研修的模式进行探析,并提出几点实施策略,以期为各学校更好地实施校本研修提供参考。 相似文献
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校本研修是以学校为本、以教师为本、以解决问题为主要目标的研究形式,它是一线教师对教育教学行为的探索和反思,而这种探索和反思往往是以学校或教师本人亲身经历、设计的教育实践或经验作为技术支持的。因此,校本研修不仅对学校的教育教学改革起着指向作用,更能促进教师专业素质与技能的发展, 相似文献
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陶彩莲 《中国校外教育(理论)》2011,(9):6-6,13
本文对新课程改革中产生的一种新的继续教育方式——校本研修进行了认真的解读,介绍了在农村教育相对落后学校开展校本研修的基本途径。农村学校应根据本校的实际情况,基于不同层次教师发展需要,拓展校本研修的渠道,形成具有“校本”特色的研修形式,有效促进教师专业发展。 相似文献
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教师的专业发展需要建立协作研修共同体,开展校本研修,即以课题研究为推动、课堂教学为重要载体、小组合作为主要组织形式,解决教育教学中的实际问题,使教师自身的内源力和学校外力共同作用,促进教师专业发展。 相似文献
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教师专业发展必须扎根在校本研修这块沃土上才能有生命力,校本研修是教师专业发展的过程体现。本研究旨在深入剖析莽卡满族中心学校校本研修过程中有效助推教师专业素质发展、专业化教师队伍建构和形成的"三个对话"模式,分析这种模式形成的内在动因及其过程,即密切关注教师专业发展的实际问题,通过教师与自己对话、与同行对话,以及理论与实践对话,形成一些值得盘点的经验;同时,通过对这种利于教师专业成长的研修模式与培训机制的分析,关注教师专业发展的实践性与现代性,形成对未来校本研修抛砖引玉式的启发性思考,以期推动校本研修的理论和实践发展。 相似文献
6.
教师专业发展在很大程度上依赖于学校的教学活动和校本研修，这已成为教育界的共识。如何创新校本研修形式，丰富校本研修内容，形成有特点的校本研修活动和方式，使校本研修贴近教师教学和学校实际，是当前校本研修中值得探索的问题。市二中学在最近几年的校本研修实践中，形成了一些符合本校实际的做法，介绍如下。 相似文献
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随着教育改革的不断深入,教师专业发展成了目前教育界以及全社会关心的热点话题。与此同时,在教师继续教育中,立足本校实际进行校本研修成为促进教师专业发展和解决学校实际教育问题的有效形式。实施校本研修,使教师在对话、交流、反思中成为学习者,使学校成为学习型组织,从而实现教师不断成长,学校不断发展。 相似文献
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校本研修作为促进教师专业发展的可靠保障,在教育高质量发展的当下备受教育界的关注。对长春地区13个县(市)区的学校、教师抽样调查表明,教师在校本研修中存在思想认识不足、研修目标不够准确,以及学校的相应制度建设短板明显、对教师专业引领的作用发挥不足等问题。基于长期的教育科研实践与观察来分析校本研修实践中存在问题的根源及解决策略,以加大宣传力度、强化理论学习、健全研修制度、加强干预措施、完善教育信息化设备等途径,提升中小学校本研修的成效,提高教师的综合素质和专业水平,能够有效推动教育事业的高质量发展。 相似文献
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《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》【教师[2011]1号】指出：要“建立和完善校本研修制度,加强校本研修的指导和管理,促进校本研修与教研活动相结合,远程教育与校本研修相结合,理论学习与教学实践相结合,提高校本研修的质量和水平。”经过调研,笔者发现,校本研修在实施过程中存在一定的问题,主要表现在校本研修形式化、随意化、狭义化和单一化,部分学校还没有弄清楚校本研修与集体备课的差别,没有让教师体验到通过校本研修可以成为研究者的快乐。当前,如何让教师更加关注自身专业成长,掌握校本研修的基本策略与方法,聚焦课堂教学实践,进而促进学校成为学习型组织,使校本研修真正实现“由形式建设到内涵建设”,这些问题亟待解决。 相似文献
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农村薄弱中小学教师校本研修方式探究 总被引：1，自引：0，他引：1
农村薄弱学校的教师素质一直是制约农村教育质量的主要因素。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布,提升薄弱学校教师专业化水平已成为当务之急。校本研修是提高农村薄弱学校教师素质的现实之举,文章以校本研修方式为切入点对其进行研究,以期对今后的农村薄弱学校教师的校本研修提供借鉴。 相似文献
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校本研修是将校本研究作为校本培训的一种途径和和方式,通过"研"完成"修"的目标。①它是以教师为研究主体、以学校为研究基地,以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象而进行的研究。其目的是通过对学校教育教学发现的问题的研讨,把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来,以促进学校的特色发展,促进教师的专业成长。在这种研修模式中,教研员的职能由原来的"管理、培训、指导"转变为"研究、指导、服务"。 相似文献
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校本研修是促进学校改革和发展的原动力,是提高教师专业水平、促进教师专业发展的根本措施。而课题研究是校本研修的重要形式和重要内涵,是促进教师专业成长的重要途径,也是营造良好校园文化氛围的重要方式。在新学期,我们要加强教师个人课题的研究管理工作,规范课题研究过程,促进学校校本研修的深入发展。 相似文献
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在新课程背景下,中小学要有效促进教师专业发展,深入开展校本研修活动,重建校本研修文化已成为客观必然。针对校本研修活动亟待解决的问题,中小学要从学校自身的资源条件出发,落实以问题解决为导向,策划校本研修活动;以实践反思为抓手,促成理念化为行为;以制度完善为手段,再造研修行为习惯;以研究实践为平台,重建教学生活方式;以合作分享为载体,培育校本研修精神等具体实践活动,重建校本研修实践的理念和文化。 相似文献
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校本研修是促进教师专业发展的有效形式。广州市荔湾区康有为纪念小学健全了校本研修的组织机构,拓展校本研修内容,采取形式多样的研修形式,激励教师积极参与校本研修,促使教师自觉运用新的教育观念、理论、方法来指导新课程教学改革实践,进一步促进教师在研修中工作,在工作中研修,在研修中成长,在研修中超越。 相似文献
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在新课程改革的背景下,以校本研修为载体,促进学校可持续发展、教师专业发展和学生全面发展,是我国基础教育领域正在认真研究并在实践中深入探索的重要课题。为有效推动校本研修的深入开展,切实提高校本研修的效益,学校应从以下三个抓手做起。 相似文献
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校本研修是教师专业发展的有效途径,已成为教师培训的常态,要保持校本研修的"有效性",才能达到促进教师专业发展的效果。开展有效校本研修,必须落实以校长为主导、以教师为主体、以学校为主阵地;必须通过教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助和研究人员的专业引领;必须遵循针对性、自主性、灵活性的基本原则;必须具有校本学习、校本教研、校本科研三个维度的物质支撑。 相似文献