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语文阅读教学的核心目标是培养学生的语文阅读能力和全面提高学生的语文素养。而“能力”的培养．“素养”的提高．并非一朝一夕之事．这需要长期的过程。我国著名语言学家吕叔湘先生曾说：“从某种意义上说,语文以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”基于此．我在阅读教学过程中．注重指导学生掌握科学的阅读方法．注重课堂内外的链接．更注重培养学生良好的阅读习惯。 相似文献
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阅读可以发展儿童的想象力、陶冶儿童的审美情趣。小学语文教学要重视对学生阅读能力的培养,以促进学生语文学习能力与综合核心素养的提升。基于此,本文从培养学生的问题意识与推断能力、构建阅读情境、开展多元阅读实践等具体方面,提出核心素养背景下,小学语文阅读教学要尊重学生主体,多效联动,以“慧”激趣、设“问”生智、由“点”带“面”多效联动开启小学语文阅读教学之路。 相似文献
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浅谈小学语文阅读教学的几点策略 总被引：1，自引：0，他引：1
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息．认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。”一本语文书80％左右的内容是阅读课文．阅读教学是小学语文教学的重中之重。阅读是学生个性化的行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 相似文献
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语文阅读教学的根本任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯．培养学生的自学能力。要达到这一目标．就应在阅读教学过程中。把着眼点放在培养学生的阅读能力、自学能力和良好的阅读习惯上．坚持阅读过程的实践性、训练性，把教学的重点从内容的理解转移到语言行为的实践和语文基本功的形成．从思想上明确：课文内容仅仅是教学的一种“材料”．是为了培养学生语文能力，训练学生的语文基本功．是为了让学生达到“自能读书．不待老师讲”的境界。 相似文献
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我国教育改革的脚步不断深入,阅读教学逐渐成为语文教学的一个重要部分。在小学语文阅读教学下,不仅能够提高学生的阅读能力、培养语感、积累文字词汇,阅读文豪佳作还能全方位的培养学生们的综合素质能力。在新课标的指引要求下,阅读教学不再只拘泥于课本编排中生硬的阅读理解方向,而更应该突破传统“以师为主”阅读教学方式,以学生为本,将阅读自主权还给学生。下文将简述生本理念下小学语文阅读教学研究成果。 相似文献
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向益梅 《语文学刊:高等教育版》2013,(4)
新课改下课堂教学一定要保证“教师主导”“学生主体”的地位,教师阅读文本时应把自己当学生看,把自己当读者看,以自己的阅读体念为基础,以“让学生在每一节课提升生命的高度”为宗旨,教学生不能理解和感受的内容.阅读教学可通过寻找课核,唤起、补充学生的生活经验,指导学生学习并获得新的阅读方法等方式把握阅读教学路径,全面提高学生语文素养. 相似文献
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阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文知识的基础上,培养学生的阅读能力．养成良好的、阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现,也是阅读教学的出发点和归宿。语文教师在教学中应努力探求有效的阅读教学方法,以促进学生阅读能力的提高。 相似文献
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当前．阅读教学的本质是“对话”这一观点已成为语文教学界的共识。对话理论,给语文阅读教学改革提供了理论支撑：对话．给语文阅读课堂教学带来了生机．语文对话教学是学生在教师的组织引导下．在民主与平等的氛围中． 相似文献
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阅读教学要培养学生的欣赏能力,珍视学生的独特感受、体验和体现教学大纲明确的要求。我们阅读教学要引导学生．注重积累语言．使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高知识、增长才干。在新课改精神的激励下．探讨语文阅读问题已成为我们探究的主要对象．为了激发学生的主动精神．追求阅读主体的潜能发展．我们必须注重“阅读”训练。 相似文献
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在新课改背景下,“亲子阅读”进入了小学低年级语文阅读教学活动中,使语文阅读教学模式得到了有效创新,同时,进一步开发了小学生的潜力,提高了学生的阅读思维能力与阅读意识。文章将举例浅谈如何将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导,并提出个人见解,希望能为小学语文阅读教学提供借鉴。 相似文献
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阅读是一种行为过程。阅读既是语文教学的重要组成部分．也是掌握知识的基本手段。
“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的对话过程。”阅读教学是让学生获得阅读能力,达到知识的传递与精神的升华。 相似文献
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语文教学的主要目的是培养学生的语文素养,阅读是培养学生语文素养的主要途径,是语文教学的重点任务。目前小学语文阅读教学效果并不理想,学生对阅读积极性不高,阅读课堂上师生交流少,老师是课堂的主体,学生成了教学附属品。“学为中心”的阅读课堂创建以学习为主体的教学课堂,形成师生共同参与的学习氛围,彰显学生个性化学习。本文就对如何有效开展“学为中心”的阅读教学进行详细的分析与阐述。 相似文献
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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此．在阅读教学实践中．教师不应以文本分析代替学生的阅读实践。如何提高小学语文阅读教学的有效性已成为新课程关注的焦点。作者结合自己在小学语文阅读教学中的实践．分析了加强小学语文阅读教学的现实意义．总结了提高小学语文阅读教学有效性的策略,希望能为提高小学语文阅读教学提供参考。 相似文献
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长期以来．语文教学对学生阅读能力的构成要素及水平测试缺乏实证性的研究．阅读测试命题随意性大．缺少科学的测试标准与命题规则。在这个教学被考试“绑架”了的年代．考什么就教什么．阅读题的命题质量直接左右着阅读教学。导致阅读教学脱离学生的阅读需要． 相似文献
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张小凤 《中华活页文选(教师版)》2023,(10):16-18
在当前“双减”背景之下，小学语文课程也进入了非常重要的黄金阶段，因为在新时代的小学语文教学中，阅读教学占据着半壁江山。因此，教师不仅要研究“双减”政策的环境背景，同时，也要落实在小学语文阅读教学之中，真正提升阅读教育的质量，做到提质增效，并且发展学生的语言能力和阅读能力，让学生对文本有更加深刻的认识和感受，深刻领略作者的思想情感，让学生有一定的知识储备，打开学生的学习视野，真正创新小学语文阅读教学发展策略，以提升学生的阅读核心素养，促进语文课程全面发展。本文旨在研究“双减”环境下，小学语文阅读教学提质增效的策略，以帮助教师更好地开展阅读教学。 相似文献
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龚月琴 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(11):82-82
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”小学语文阅读教学要以发展学生的个性为出发点和归宿点,在教学过程中搭建民主自由的阅读平台,引导学生自主阅读,尊重学生独特的阅读感受,鼓励个性化的朗读方式,走个性化阅读教学之路,让学生获得更多的收益,使其个性得以稳固发展,语文阅读素养得以质的飞跃。 相似文献
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苟三丰 《中华活页文选(教师版)》2023,(5):13-15
群文阅读是当前小学语文阅读教学的全新模式,会以选择特定的文章为前提,围绕一个或多个问题共同构建阅读方式,解决问题,从而达到阅读教学的目的。这种模式打破了传统语文阅读教学的桎梏,让阅读更加有趣,提高了学生们的阅读参与度,强化了学生的阅读意识,对于资源相对匮乏的农村阅读教学也有极强的实用性。随着群文阅读教学模式的盛行,更为细致的、基于不同方向或角度的群文阅读教学实践方法被提出,例如“统整”法、“迁移巩固”法、“冲突”法、“1+X”法等。本文从农村小学群文阅读教学的视角出发,深入探讨农村小学语文“群文阅读1+X”法的现状和价值,并提出可行的策略,以期推动农村小学语文教学的综合发展。 相似文献
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在语文教学的诸多环节中．阅读教学是中心环节．学生阅读能力的高低是衡量语文教学效果好坏的重要依据。加强阅读教学对加快语文教学改革。进一步培养学生素质至关重要。因此,在语文教学中一定要注意提高学生阅读能力．不断增强学生的语文素养。 相似文献
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《语文课程标准》积极倡导学生学习方式的变革,要求引导学生“自主、合作、探究”地学,大力提倡探究性阅读和创造性阅读。如何开展创造性阅读教学,切实提高阅读教学质量,深入贯彻“以学生发展为本”的教育理念,是我们每个语文教师必须关注的话题。 相似文献