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略读课文在整个小学语文教学中起着举足轻重的作用,但是根据实时课堂观察,许多语文教师模糊了精读课文与略读课文的关系和教学目标,略读课文教学步入了误区,出现了"高耗低效"的现象.因此,怎样正确处理略读课文与精读课文的关系?略读课文该怎么教?这些问题值得深思,需要教师对略读课文教学重新审视,寻求对策,以开拓略读课文教学的新天地、新视野. 相似文献
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一"把精读课文当作略读课文来教,把略读课文上成精读课文。""这是一篇略读课文,你怎么像上精读课文一样?你没见标题前面有星号吗?""线条太粗了,这是一篇精读课文,至少得用两个课时,你一课时就上完,还不蜻蜓点水才怪?"这是我们在听课评课中经常可以听到的话语。现如今,小学语文教学中精读课文和略读课文之分是相当讲究的,好像旧社会中大户人家的正房与偏房那样,身份和地位分得一清二楚。精读课文就要 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。 相似文献
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人教版义务教育课程标准实验教科书中,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。许多一线教师在日常教学中,往往十分重视精读课文的教学研究,对精读课文的教学目标、教学策略了然于胸,对精读课文的教学地位、作用要求如数家珍,而对略读课文的教学研究相对忽视,加上这类课文系统性理论研究甚少,似是而非的概念甚多,教师们往往对略读教学定位不准,略读概念界定不清,导致略读指导模糊不明,略读策略运用不当。 相似文献
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人教版小学语文课程标准实验教材从二年级下册开始将课文分为精读、略读和选读三种类型,其中略读课文的比例是逐册增加的,到五年级时,略读与精读课文已形成了各占一半的局面（六年级下册比精读课文还多了一篇）。但配套教学用书中,二年级中没有提及略读课文的教学建议,三年级上册中对略读课文教学只提出两点要求：一是从内容上说, 相似文献
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人教版第三学段教材每单元的精读课文后,编者都会安排一定量的略读课文。略读课文应怎样实施教学？不少教师常常感到困惑。他们有的没有准确把握略读课文与精读课文、自读课文的区别,有的没有顾及编者安排不同课文的意图,因而在实际教学过程中,或将略读课文几乎等同于精读课文,条分缕析、精雕细琢、费时费力,还严重束缚学生的思维和想象力;或将略读课文几乎等同于自读课文, 相似文献
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略读课文不被列入考试范围,因此,许多教师往往只重视精读课文的教学,而忽略了对略读课文的教学。将其当作生活中可有可无的“零食”。其实,略读课文在当今的信息时代中,它更能迅速、敏捷地获取大量的信息,应用比精读课文更为广泛,有着不可替代的教学地位,并非“零食”。现笔者浅谈对略读教学的认识,使略读教学重新整装,使之有的放矢,大放异彩。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>长久以来,略读教学一直游走于精读的边缘,在我们的教学过程中,时常出现这样的误区:要么把略读课文当作精读课文来上,要么对略读课文不予重视。其实圣陶先生对略读教学早就有过精辟的阐述:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。"可见,略读课文是学生应用知识,巩固方法的载体,应当予以重视。一、重视阅读方法的巩固略读课文的方法指导主要不是传授新方法,而是"从精读方面 相似文献
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现行课标实验版教材按主题单元选编课文。其中精读课文是主体,略读课文是补充,另外,为了补充教材在某种类型上的缺乏在每册教材后面安排了一定数量的选读课文。随着年级的升高,学生阅读能力的提高,教材中精读课文数量将逐渐减少,略读课文的数量则逐渐增加。该如何看待随着年级升高分量不断加大的阅读课文,它的教学功能又是什么呢? 相似文献
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叶圣陶先生曾指出：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系,道出了略读课文教学的重要功能。“略读指导却需要提纲挈领,期其自得”则点出了略读课文教学的要求与方法。 相似文献
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<正>统编本教材自三年级上册开始编排略读课文,以精读、略读和课外阅读“三位一体”,这样的编排符合学生的认知规律,同时充分体现由扶到放、由课内到课外的设计原则。其中,略读课文一般安排在精读课文之后,这就要求教师要区别于精读课文的教学,正确认识略读课文的教学价值。但在实际教学中却存在着“略读课文精教精讲”和“略读课文随意忽略”两种极端情况,这就失去了略读课文在统编本教材中的价值。 相似文献
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马玉科 《语文世界(高中版)》2023,(9):51-52
<正>为了区分一个单元内不同课文承载的语文要素学习目标，小学语文统编教材安排了精读课文、略读课文两种类型。教师在单元教学中，既要区分精读课文与略读课文在教学目标、教学内容、教学方法等方面的不同要求，又要注意精读课文与略读课文在落实语文要素目标上的密切联系，使二者在达成单元教学目标上能够发挥互相支撑、互相补充的作用。 相似文献
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误区一：按辔徐行地精读由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻．不知应怎样引领阅读．不知应从何教起．加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学．所以许多一线教师把略读课文与精读课文完全等同起来．略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别．字词句段面面俱到．篇章结构精雕细琢,按辔徐行地精品细读。 相似文献
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长久以来,略读课文不列入考试范围,许多老师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,不能很好地把握它的特点。在实际的教学中,往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到,精雕细琢;要么轻描淡写,囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。那么,略读课文的教学目标究竟是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?一、领会略读课文的编排意图叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半… 相似文献
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吴金妹 《教学月刊(小学版)》2011,(Z2)
小学语文教材中,略读课文也占有一定的比重。随着年级的增高,略读课文篇目也水涨船高,与精读课文平分秋色,成为阅读教学不可分割的联合体。《语文课程标准》对于略读课文的要求是这样描述的:略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践中逐步培养学生的略读能力。但在实际教学中却有这样的倾向:一是精雕细琢,字词句段篇一把抓,与精读课文 相似文献
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略读课文教学很少得到一线教师的重视,一部分教师在教学中不是一味沿用精读课文的教学模式就是轻描淡写地处理,这样的教学都没有领悟到教材编者的意图和目的。如果说精读课文是教师研究教材、学生学习语言和知识的例子,那么略读课文就是检验教师教学传授、检验学生学习能力的实践园地。 相似文献
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略读课文怎样教？怎样学？随着年级的升高,略读课文的比重也随之增大,这个问题让我在不断地思考。在教学中,往往出现两种倾向,一是复杂化,把略读课上成如同精读课一般;二是简单化,觉得略读课文没什么可教的。如何恰到好处地体现略读课文教学的特点呢？ 相似文献