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论指向专业发展的教师精神文化 总被引：3，自引：1，他引：2
李清臣 《河北师范大学学报(教育科学版)》2008,10(12)
教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式,其内蕴在教师行为中深层次的精神文化,是教师文化的核心和灵魂。教师精神文化建设的最终旨趣是促进教师专业发展,因此,在诠释教师专业发展与教师文化关系的基础上,厘定深层次教师精神文化的内在构成因素,深刻分析它们在教师精神文化建设中的作用,其中,教育教学理念是先导,教师专业精神是动力,教师专业尊严是核心,人际关系规范是目标。 相似文献
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教师的情感智力是指教师监控自己及他人的情绪和情感,并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。通过问卷调查发现教师情感智力水平居中,城镇教师和农村教师在情绪调控能力方面有差异,文科教师理科教师在情感智力水平上有差异,学历为专科水平和教师学历为本科的教师在情感智力水平上有差异,教龄在5年以下和教龄在15年以上的教师在人际关系处理方面显著高于教龄在5年到15年的教师。在调查的基础上提出了改变教师培养模式、提高教师待遇、满足教师各种需要等提高教师情感智力的有效对策。 相似文献
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运用访谈对12名大学英语教师进行课堂教师自我表露调查。结果显示大多数教师是无意识、随机进行教师表露,只有两位教师有意识在课堂里展示自己。教师自我表露多少与教师的教学理念、性格特征和教师倦怠问题有关。本研究提示教师在课堂里多应用教师自我表露,提示教育主管部门对教师进行教师自我表露能力的培养,提示教师和研究者在多个方面对教师自我表露进行进一步的研究。 相似文献
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杨启华 《福建教育学院学报》2015,(3)
教师隐喻表征社会对教师职业道德的期待。中外“教师隐喻”具有相同文化内涵。在教师职业地位方面,中外教师隐喻表达了对教师职业崇高地位认识和期待;在教师职业精神方面,中外教师隐喻反映了对教师爱岗敬业、奉献精神的要求;在教师专业形象方面,中外教师隐喻蕴含着注重教师个体存在,要求教师反思成长的理念。 相似文献
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孔燕 《武汉职业技术学院学报》2016,(4):115-120
本研究通过问卷调查遂宁市320名中小学教师发现:第一:遂宁市中小学教师工作满意度达到中上水平。第二:中小学教师工作满意度与以往研究研究出现了差异,表现在教师工作面满意度的性别差异不再显著,中小学教师对工资收入的满意度也处于较高水平。第三:高中教师在工作强度满意度维度低于初中教师和小学教师,小学教师在领导与管理维度低于初中教师和高中教师;在工资收入维度,初中教师的满意度不如高中教师.在分析原因的基础上,提出相应建议。 相似文献
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20世纪80年代以来,主体教育、学生主体性发展的概念逐步深入人心,在这一研究和讨论的热潮中,教师特别是教师主体性发展却是一个人们很少提及或不愿提及的话题,这种现象,在教师评价活动中表现尤其明显。从某种程度上,教师作为主体的意识无论在形式上还是在实质上都处在一种缄默状态,教师主体性的发展在教师评价活动中是极其有限的,教师在教师评价的主体地位是需要尽快加以确立,并通过发展性教师评价促进教师主体性的发展。 相似文献
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建立激励机制,让教师在关爱中成长
我校把“以教师为本”落到实际行动中,充分尊重教师、关心教师、服务教师、发展教师,尽一切努力调动教师发展的积极性、主动性和创造性,通过建立激励机制,让教师在关爱中成长。 相似文献
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赵德华 《遵义师范学院学报》2005,7(2):74-76
农村中小学校可持续发展的关键在教师,教师发展的关键在教师职业道德修养.在新课程改革的语境下,当我们把推进新课程改革的关键放在教师对新课程理念的把握与教师学科素养上时,关注教师职业道德修养,寻求新任教师职业道德修养的培养途径,意义重大. 相似文献
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在教师合作实践中,有些教师认为个人主义是合作的绊脚石,要求彻底革除合作中的个人主义文化;或者一旦建立合作关系后就认为竞争不利于合作而要求摈弃竞争;或者认为教师之间合作越多越好,而排斥教师的自我教育和自处,其实这都是对教师合作的误解.教师个人主义文化是合作文化存在和发展的基础,应当给予适当的包容和合理的生存空间,使其与教师的合作文化之间保持适当的张力;而在教师合作中要引导教师进行和谐竞争,有限竞争,在竞争中合作,在合作中竞争;而且在教师的合作过程中并不一味排斥教师的自我教育与自处,而是将教师之间的互助与自助有机结合,通过教师合作使每个教师在张扬自我的同时,又将在同济互助下实现自我. 相似文献
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教研活动中的教师讨论不仅包括教师与教师之间的个别讨论,还包括教研员参与下的教师与教师之间、教研员与教师之间的集体对话。在教师讨论环节,教研员可以着力在倾听中提炼观点,在追问中深化思维,在评价中引发论辩,在点拨中凸显主题,以此努力实现讨论效果的最优化。 相似文献
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教师培训是教师教育的一种重要形式,也是教师教育终身化的重要途径之一。但绝大多数的培训都集中在名优教师、经济发达地区教师以及名校教师身上,忽视了弱势教师、贫困地区和薄弱学校教师的培训,这样导致了教师群体的两极分化--好的越好,差的越差。教师素质的两极分化在理论和实践层面上给教育带来了诸多问题。教师教育应加强对教师弱势群体的培训。 相似文献
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教师的实践性知识是教师内心真正信奉的,在日常工作中,"实际运用的理论"支配着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学行动中。可以说教师的实践性知识是教师专业发展的基础知识,在教师的工作中发挥着举足轻重的作用,但是在教师的学习过程中,其实践性知识并未得到充分的认可,常常被视为一种"经验"是"上不了学术台面"的知识。相应的,在教师培训中,教师的实践性知识也未被充分地运用、分享与建 相似文献
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教师专业化发展是教师角色转换的关键,教师专业发展除了有理论指导外,更为紧要的是在教师角色发生转变的情况下,如何探索教师专业发展的途径。目前,在坚持教师教育一体化、教师继续教育,努力寻求新的专业特性等方面,进行有意义的尝试,深入探讨以教师角色转移为前提的教师专业发展途径,对于促进教师专业发展具有重要意义。 相似文献
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教师评价是学校管理的重要环节,其根本目的是激励教师提高教育教学能力,帮助教师成长,但是,跟其他方面的教育评价相比,教师评价的效度一直不能令人满意。在教师专业化浪潮的推动下,教师专业发展成为教师问题的焦点,要促进教师专业的自主发展,教师评价问题又成了瓶颈。如何突破这个瓶颈呢?哈尔滨师范大学附属中学在多年的办学实践中,探索出了一套“在目标导向机制引领下的教师自主评价体系”,在促进教师专业自主发展方面取得了一定的效果。 相似文献