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参加新一轮课程改革的小学语文教师多有这样的感受：新教材为老师的“教”和学生的“学”搭建了一个很好的平台，教科书由“教本”转变为“书本”。以人教版语文教材为例，我们可以看出无论是单元的导语，课后的练习，还是“语文园地”安排的学习活动，都尽量避免以“要求”的方式呈现，而是用启发学生自读自悟的形式或者以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到教材亲切、自然，从而激起学生热爱语文、学习语文的情感。怎样利用教材的这一特点，提高学生学习语文的积极性和教学效果呢? 相似文献
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新课程实施以来,以不同“主题”组织单元的设计已经成为语文教科书编排的一个新取向。按照《语文课程标准》的要求,笔者结合北师大小学语文实验教材二年级下册第四单元单元教学特点对本单元做了一些有益的活动设计尝试,力图通过综合实践活动,激发学生积极、主动、创造性参与活动,并通过活动与课堂的结合,促进学生语文素养的形成和发展。 相似文献
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统编版教材好教,但教好不易。引导已经初步具有阅读教材、一定思考探究能力的小学中高年级学生开展深度先学,既能让学生自主完成部分语文常规内容的学习,为单元语文要素学习做好铺垫,又能让教师了解单元语文要素的教学起点,为“以学为主”的课堂教学设计提供有益参考。 相似文献
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一、“单元整组教学”实验的背景
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的整合。遵循《语文课程标准》理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透——为培养学生的情感、态度，并使之形成正确的价值观提供丰富的教育资源；又注重学生的身心发展特点和认知水平——所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习方式的转变；同时，为达到使学生“得法课内，受益课外，影响终身”的学习目的，人教版课标实验教材在编排体例上进行了大胆创新，从一年级下册开始，均是围绕“专题”整合教材内容，每册由八个单元组成，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，识字课、阅读课、语文园地（中低年级）、回顾拓展（高年级）都围绕本组主题合理安排，各部分相互联系。相互渗透，构成有机整体。这种编排体现了《语文课程标准》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识能力之间的联系，全面提高学生语文素养的指导思想。这种编排也为教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、不断改进教学方法、引导学生学会学习提供了有利条件。“单元整组教学”就是在此背景下应运而生的。 相似文献
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在新课程背景下,综观当前已经通过审查并发行使用的若干套义务教育课程标准小学语文实验教科书,可以发现,以“主题”组织编排单元、设计并呈现语文实践活动的“情境”已成为语文教科书编写者们不约丽同的追求。如人教版是以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容,即每册教科书都围绕若干个专题以整合的方式安排若干组教学内容, 相似文献
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基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的语文学习任务群理念,结合统编小学语文教科书的编排特点,实施单元统整教学,引导学生开展任务驱动式学习。以统编小学语文教科书四年级下册第四单元为例,在语文核心素养导向下,确定学习任务群总体目标,从单元双线中确立驱动性问题,以“我的动物明星手册”为核心任务,从五个维度进行项目分解,形成了从“开启动物明星手册”“明星专访”“明星写真”“明星对对碰”“明星我来拍”“我的动物明星”到“动物星光盛典”的任务型活动路径,帮助学生转变学习方式,深入开展单元学习,提升语文核心素养。 相似文献
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【设计理念】语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。人教版小学语文课标实验教科书四年级上册第七单元安排了综合性学习《成长的故事》。在这一单元安排了四篇课文,它们从不同的角度讲述了别人的成长故事,给学生以启迪。通过开展综合性学习,学生体验成长的快乐,思考成长中的问题,留下成长的足迹。 相似文献
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人教版7—9年级语文教科书，首次设置了“综合性学习”单元。这是语文教材的突破性发展，是体现“新课标”精神，引导语文教学改革的一大亮点。 相似文献
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“综合性学习”首次亮相语文课程即获得法定地位。人民教育出版社语文实验教科书(七一九年级)(以下简称“人教版”)对此非常重视，编排内容时，每个单元呈现为“阅读”与“综合性学习”两部分，将“口语交际、写作”整合其中，构建了一套全新的教科书体系。认真研读这套教材，我们会发现一些矛盾问题：如“综合性学习”与“综合实践活动”的含混使用，教科书设计与学生主体需求的依赖和冲突，综合性学习内容与学习目标的杂糅等。 相似文献
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高中新课程鲁版语文教科书(必修)评价研究 总被引：1，自引：1，他引：0
本文旨在对普通高中语文课程标准鲁版语文教科书(必修)进行评价研究。教材具有以活动促学习、以活动求发展的鲜明特点,具体体现在耳目一新的单元、活动立足于学生的学习和发展以及教材编写力量上的有机整合等三个方面。在对这些特点分析的基础上,通过调查问卷的方式,从教师和学生两种视角对教材进行评价研究,同时也指出了本套教材美中不足的方面。 相似文献
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王晓华 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
在小学高段的语文学习中,综合性学习是一个重要的板块。高段语文的每册教材中,都着意安排了一个单元的综合性学习。这种大综合性学习完全改动了中低年级以课文为主体的小综合性学习的编排方式,它不再是以阅读教学为中心组织教材,而是围绕综合性学习主题,提供“活动建议”和“阅读材料”,将活动专题、任务驱动、活动过程贯穿始终。在这样的综合性学习中,如何指导学生进行综合性学习,如何指导学生采用有效的学习方式进行学习,是每一个工作在教学一线的语文教师应该深入研究的课题。 相似文献
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徐林祥 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(9):12-14
我国语文教科书的编制,经历了从古代的文选型到现代的单元型,再到近年来出现的专题型等几次飞跃。苏教版语文必修一至必修五在“文选”和“单元”的基础上,创新编制方式,以“专题”作为语文教科书的基本构成单位,并创造性地设计了“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种呈现方式,进而推动了教师施教方式与学生学习方式的变革。 相似文献
14.
一、“单元整组教学”的概念界定
新课标人教版语文教材都是以专题的形式组织教材,这些专题是以学生的语文实践活动为核心,以文化性或人文性为线索。每册八个单元,每组均以“导语”的形式点明单元专题,阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排,各部分相互联系构成一个有机整体。这种编排方式,为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习, 相似文献
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全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》强调指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在极其丰富的语文课程资源中，教材是最重要的课程资源，是师生实施课程标准的重要凭借。歌德说：“读一本好书就是和高尚的人谈话。”我们可以说，学生读语文教材，就是和许多高尚的人谈话。新版的初中语文教科书，按照《语文课程标准》的要求，更新了学习内容， 相似文献
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练习设计，即在语文教科书篇章节之后精心编排一些习题，以帮助学生达到巩固知识、形成技能的目的。语文教科书中的练习包括课后练习和单元练习。笔者试以人教版为例，对现行新课标实验教材的练习设计加以归纳和分析，同时借鉴国外相关材料，以供探讨。 相似文献
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由山东教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书(化学)》已经全国中小学教材委员会审定通过。该教科书突出了“以学生发展为本”的课程理念，符合初中学生的年龄特点和生活经验，注重培养学生终身学习的愿望和能力，重视了科学探究活动的设计和学生反思意识的培养，充分体现了课程标准的要求。现就笔者对教科书的学习，谈一下该教科书第五单元“常见的酸和碱”在编写方式上的特点。 相似文献
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《漫游语文世界》是义务教育课程实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第二单元“综合性学习”，也是进入课程改革后的第二次综合性学习课。从教材的编写意图看．是要让学生通过这次学习活动，认识语文和生活的关系，明确生活中处处有语文。本节课拟通过学生从探究自己名字的来历、寓意等入手。延伸至探究名人的名字的寓意。让学生清楚地明确语文知识渗透在我们生活中的方方面面，感受人名的艺术魅力，受到一次人名美学的熏陶。 相似文献
19.
赵英 《中国小学语文教学论坛》2006,(10):41-44
考察历年的语文教材，可以看出练习系统作为教材的重要组成部分，其编制、设计日趋完善，并且发挥着越来越重要的作用。随着语文课程改革的推进及《语文课程标准》的颁布实施，小学课程标准实验教科书向人们呈现了崭新的面貌，新教材阅读“教学活动”注重体验、感悟和积累，强调语文素养的形成，促进了学生学习方式的改变，给人耳目一新的感受。以人教版和北师大版课程标准实验教材为例，小学中年级的阅读“教学活动”特指针对精读课文（人教版）、主体课文（北师大版）及单元短文而独立设题的阅读练习活动。此外，还包括融入课文编排或是灵活穿插于课文之后的旨在引导学生在阅读中学会阅读、掌握阅读策略的阅读指导活动（这里不作讨论）。 相似文献
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教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册
设计理念：本单元的4篇课文是围绕“无论学习和生活,都离不开动手和动脑”这一专题编写的,通过学习课文,培养学生“用心思考,做个有心人”的学习品质。作画时,学生一般能把房子、太阳、白云、树木、小溪…… 相似文献