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法国成人教育家保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为:将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的,学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部,不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程,是人一生中所有教育机会的统一。它对制度化的教育提出 相似文献
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《农业教育研究》2001,(2)
<正> 终身教育作为一种国际思潮是进入21世纪的关键所在。"国际21世纪教育委员会"认为,终身教育从时间上讲,与人的生命共始终,从空间上讲,与人生活的所有方面都有联系,因此,无论学前教育、学校教育、家庭教育、社会教育、成人教育,都应该在终身教育的背景下重新认识。由此可见,终身教育是21世纪教育发展的一个焦点问题。终身教育带来教育观念的变革。终身教育改变了人们把学校教育和教育概念等同起来的传统观念,对教育概念作了新的理解和定义。教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有受教育机会的综合。此外,终身教育思想还体现在教育内容、方法、形式乃至教育功能、价值、地位等一切方面。 相似文献
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终身教育思想与职业技术教育 总被引：2，自引：0，他引：2
终身教育思想是20世纪最重要的教育思想。“终身教育”这一名词由郎格朗在1965年提出。他认为,终身教育的概念是“一个人从出生到死亡一生的教育和个人以及社会整个教育的统一综合”。这就是说终身教育不能只限于个人的状况,而要作为国民、社会、整体的教育来加以考虑。个人一生的教育机会与社会的教育机会统一才是终身教育。郎格朗的终身教育观点归结为一点,就是一切教育机会的统一综合。在此理念基础上,1972年郎格朗又提出终身教育的主要特征:1)现有教育体系把教育限制在人生的某一时期,而终身教育则通过人的全部生涯进行。2)现有教育体系… 相似文献
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吴惠娟 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(11):76-77
早在1970年联合国教科文组织秘书处成员保罗.朗格朗就在他的《终身教育导论》中阐述:“终身教育是一个人从出生到坟墓所受到的各种教育的总和”。我国的《教育法》提出要“建立和完善终身教育体系”。随着数十年的社会发展和教育理念的提升,终身教育已经深深扎根于各级各类教育的实践之中,成为一个适应时代发展,贯穿于人一生的、面向社会开放的、面向未来发展的崭新制度和体系。学校教育应该是人一生中所经历的最为系统的教育,是系统学习科学文化知识,掌握基本的学习方法和技能的阶段。从这一角度来说,学校教育是终身教育体系中不可或缺的重… 相似文献
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终身教育是贯穿人的一生的教育,成人教育是其中的一个重要阶段。在受教育的全过程中,人们普遍存在着重视实用与应用知识将营造个人生活幸福作为终身教育、终身学习的重要目标。终身教育承载着人文关怀之重,在终身教育过程中大力推进人文教育,是终身教育实施的艰巨任务。 相似文献
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从终身教育的特点谈我国成人高等教育改革 总被引：2，自引：0，他引：2
一、终身教育的特点1.终身性。这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框框 ,把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程 ,是人们在一生中所受到的各种培养的总和 ,实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。它包括了教育体系的各个阶段和各种方式。既指学校教育 ,又指社会教育 ;既指正规教育 ,又指非正规教育。有人称之为“纵向一体化”原理。传统的教育观念把人的受教育时间仅仅局限于青少年时期 ,以为受到一定的学校教育之后 ,所学知识可以享用一辈子。现在这种观念显然已经过时 ,谁不继续学习 ,谁就会失去生存发展的机会。因此… 相似文献
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终身教育(Life Long Education),1965年法国成人教育家保罗·朗格朗在《终身教育论》中第一次正式提出了终身教育的概念体系。作为一种教育思潮,终身教育打破了那种把教育限定在某一特定年龄阶段的传统观念,满足了人生各阶段受教育的要求,有利于人全面发展目标的实现。学校教育受个体发展的阶段性限制,无法满足个体终身教育的需要,终身教育的理念落实在家庭教育中,形成了新的家庭教育价值观,并推动了现代家庭教育的发展。 相似文献
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王来圣 《潍坊教育学院学报》2000,13(1):47-51
现代终身教育理论适应了当今社会科学技术飞速发展、人类知识总量大量增加,而当今的学校教育又不能完全适应这种变化,以及人们寿命的延长和闲暇时间增多,需要充实自身发展所需知识技能的要求。主张改革传统的教育特别是学校教育,建立一个一体化的教育社会,当每个人需要的时候,随时以最好的方式提供受教育的机会,切实保证“活到老,学到老”。现代终身教育理论成为当今世界许多国家教育改革的指导理论。 相似文献
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一、继续教育的概念继续教育是终身教育的一个阶段。终身教育是一种国际教育思潮,起源于20世纪20年代的英国,流行于60年代。它主张教育应贯穿于人的一生中的各个年龄阶段,而不止于儿童和青少年时代。60年代联合国教科文组织成人教育局局长、法国人朗格郎竭力提倡。他认为,数百年来,把人生分成两半,前半生用于受教育,后半生用于工作、是毫无科学根据的、接受教育应当是一个人从生到死永不休止的过程。1965年,他的有关提案经联合国教科文组织成 相似文献
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面向２１世纪究竟需要什么样的教育？我国现行的中小学教育能否适应新世纪的需要？我国的中小学教育改革向何处去？综观国际教育的发展特点和我国教育的现状 ,笔者认为我国的中小学教育改革主要有以下八大发展趋势。一、教学生学会学习 ,提倡终身教育观念未来社会将是一个需要终身学习的学习化社会 ,终身教育代表了现代教育改革和发展的方向。一个人仅仅靠在学校里学到的知识已远远满足不了日后走上工作岗位的需要 ,他将要经常迎接新时代不断产生的新知识的挑战。应对这一挑战的唯一办法 ,是使每个学生学会如何学习。这要求在中小学教育阶段… 相似文献
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终身教育体系的构建和实施 总被引：1，自引：0，他引：1
终身教育体系的构建和实施马良生一、终身教育思想和体系构建现代教育的重要标志是终身教育思想的确立和终身教育制度的建立。科学技术的飞速发展和在社会生活中的应用,使一个人在学校学习的知识和技能已经不能满足他一生的需要。只有不断学习,接受终身教育,更新和补充... 相似文献
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终身教育思想认为教育不应限定在人生的某一特定阶段、固定在某一特定场所、只采用某一特定形式：主张教育社会化、社会教育化，形成学习化社会，能够为社会每个成员从出生到终老随时提供他所需要的教育机会；强调现行教育应当从以教育、教师为中心向以学习、学生为中心转变。在知识经济时代，知识更新的提速和职业转换的加快，使任何学校都不可能一次性地把一个人终身需要的，构建并形成全民学习、终身学习的体系是知识经济时代的必然要求。 相似文献
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吕鑫祥 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(2):4-7
终身教育思想是20世纪最重要的教育思想."终身教育"这一名词由郎格朗(P.lengrand)在1965年提出,他认为,终身教育的概念是:"一个人从出生到死亡,一生的教育和个人以及社会整个教育的统一综合".这就是说,终身教育不能只限于个人的状况,而要作为国民、社会、整体的教育来加以考虑.郎格朗的终身教育观点归结为一点,就是一切教育机会的统一综合.在此理念基础上,郎格朗1972年又将终身教育的主要特征归结如下: 相似文献
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教育公平是人类的共同追求。20世纪中叶以来,随着保护儿童权利意识的不断增强,“教育机会均等”“保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”已成为一种社会需求,教育公平化已成为世界教育改革与发展的主要趋势之一。幼儿教育作为教育的起始阶段,是构建终身教育体系的基础,因为一个人从小丧失受教育的机会是其以后失去各种机会的直接原因。幼儿教育公平化逐渐成为各国制定幼儿教育政策和发展方针的重要出发点和归宿。20世纪60年代发达国家出现的教育公平化的呼声,为环境不利阶层儿童享有同等的受教育机会带来了契机。近年… 相似文献
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《教育法》明确指出：“要把义务教育阶段的每一所学校逐步办成规范化学校,为每一个学生提供平等的受教育的机会,为实施素质教育创造良好的基础。”在社会的目光越来越关注教育的均衡和公平的大背景下,薄弱学校如何发挥主观能动性,实现“为每一个学生提供平等的受教育的机会”的目标？笔者认为,全面提升薄弱学校教师的素养是当务之急。 相似文献
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面向21世纪的终身教育构建首都基础教育体系的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓终身教育是一种全新的教育。终身教育的基本思想是：教育应当是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一;教育不仅是学校应担负的职责,而且也是社会各行各业、各组织机构应担负的职责;不同阶段,不同层次、不同形式的教育部门要相互了解、沟通、协调,不仅为学习者的今天负责,而且要为他们明天发展着想;社会应为终身教育创设良好的环境,提供社会和经济资源,以求达到学习化社会的境界。 作为中国首都的北京尽快建立和完善终身教育体系不仅是十分必要的,而且是非常可行的。终身教育不是一句口号,是由众… 相似文献
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王琰 《太原教育学院学报》2007,(4)
终身教育使我们的教育涵盖了人生的全过程,它以其特有的、广阔的视角反映了现代社会中现代人的需要。终身教育是促进全体社会成员多方面素质提高,形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展的教育行动,它能为构建和谐社会发挥应有的作用。终身教育强调的是人学习的自主性和积极性,强调人整个一生都是在自主学习,强调个人一生的教育机会与社会教育机会的统一。构建终身教育体系,促进人与社会的可持续发展,以实现我国的现代教育观将成为我国教育的一个重要的课题。 相似文献
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王琰 《太原大学教育学院学报》2007,25(4):8-10
终身教育使我们的教育涵盖了人生的全过程，它以其特有的、广阔的视角反映了现代社会中现代人的需要。终身教育是促进全体社会成员多方面素质提高，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展的教育行动，它能为构建和谐社会发挥应有的作用。终身教育强调的是人学习的自主性和积极性。强调人整个一生都是在自主学习，强调个人一生的教育机会与社会教育机会的统一。构建终身教育体系,促进人与社会的可持续发展，以实现我国的现代教育观将成为我国教育的一个重要的课题。 相似文献