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科学教育是素质教育的重要组成部分,在科学教育教学中,培养学生的科学素质的策略主要有：树立问题意识,让学生主动提问,让学生产生更多的问题;开展探究活动,让学生参与实践,让学生充满欢乐的探究;展现科学历史,让学生理解真实,建立科学观与科学态度。 相似文献
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陈小波 《中小学实验与装备》2006,16(2):32-33
科学探究作为新课程优先倡导的一种学习方式,其目的就是让同学们在探究过程中自主学习,而科学探究中的重要一环就是科学实验,实验过程中的每一个环节都充满创造性的思维.在充分体现学生动手动脑的实验活动中学习科学知识,是促进学生深入思考科学问题的有效手段.正如《科学》课程标准中所说：探究活动应当强调学生的直接体验,可以让学生从各种渠道收集有关资料,进行分析、思考、提出自己的观点和看法.在科学课程的教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法和科学原理,逐步形成科学的态度、情感和价值观.因此,加强实验教学在新课程教学中仍然是提高科学教学质量的重要一环.然而在传统的科学教学中却存在着一些观念上的偏差. 相似文献
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科学课程主要是以一系列的科学探究活动让学生认识科学、理解科学,而科学探究材料是开展探究活动的重要基础．探究材料的好坏直接影响到科学探究活动的质量。在实际教学中。科学探究材料不仅仅是科学仪器室中那些配备齐全的各种实验器材．还包括师生学习生活中的一些科学活动素材,这些都是重要的科学教学资源,我们要积极开发、善于利用这些生活中的资源,让科学探究活动变得多姿多彩、充满童趣。 相似文献
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将儿歌作为幼儿园科学活动中一种生动的教育资源,不仅可以调动幼儿探究科学的兴趣,扩展幼儿的科学经验,还可以激发幼儿的科学想象力和创造力 教师在科学集中教学活动中若能妙用儿歌,不仅能让幼儿更好地感知科学现象、发展思维与语言,而且还能陶冶幼儿的性情.教师可以在导入环节巧用儿歌引发幼儿的探究兴趣;也可以在操作环节,妙用儿歌激发幼儿深入探究的愿望;还可以在结束环节,趣用儿歌提升幼儿的科学探究经验. 相似文献
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《小学科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节,让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式, 相似文献
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《初中科学课程标准》的基本理念指出：科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者,突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力,并增进对科学探究的理解。通过探究性活动不仅可以使初中学生体验到探究的乐趣,获得自信,还可以让学生形成正确的思维方式。所以在日常教学中组织好科学探究活动,是科学教师贯彻和落实这一新课程理念的关键。下面结合自身的教学经验谈谈自己对初中科学探究活动设计的几点思考。 相似文献
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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究不仅可以使学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而且可以启发和引导学生掌握科学探究的方法和技巧,从而让学生在亲身经历科学探究的过程中,留下和谐的探究印迹,使科学素养得到健康的、和谐的、稳定的发展。 相似文献
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活动是科学探究的外在,而思维才是科学探究的灵魂,没有思维的观察和探究,学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者,是不可能有重大的发现和认识的。一个完整的科学探究活动,除了让学生掌握必须的科学知识技能外,更重要的是让学生的科学思维得到进一步的发展。一、科学问题促成思维的深度提出恰当的科学问题,是探究活动成功的保证。如何激发学生的问题意识,已被科学教师加以重视并进行不断 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
小学生都喜欢玩游戏,小学科学教育有很多内容可以用游戏的方式来讲授,小学科学教学内容与游戏也有很多共同特点:游戏与小学科学都是学生的自主探索;游戏和科学探究都充满乐趣等。正因为如此,教师可以在科学教学中设计游戏,让学生积极参与到课堂中来。 相似文献
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魏元芬 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z6):59-60
<正>小学科学课程是提高学生科学素养最主要的载体之一,它具有启迪学生思维,发展学生兴趣,帮助学生构建良好的科学品质,并且逐步形成科学世界观的重要使命。而科学探究,是指一种对自然界有理论指导的探究,探究活动包括观察、提问、猜想、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其他活动。提高学生的科学探究能力,就要在教学中让学生既能掌握科学的基础知识和原理,树立良好的思维品质,提高探究问题的能力,又能让学生在学习中了 相似文献
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王慧君 《河南科技学院学报》2010,(11):81-84
科学探究不单是实验探究,它不仅具有外显的可操作的实践性特征,更伴随着内隐的深刻的思维活动过程,即具有思维活动的认识性特征。科学探究的本质特征在于：科学探究是探究者在对未知领域进行认知时的一种有效的认识和实践方式;科学探究过程是一个知识建构过程;科学探究离不开科学思维。 相似文献
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黄汝君 《中国教育技术装备》2012,(4):9-10
科学课是从小学三年级起开设的一门学科,是一门教会充满好奇心、求知欲极高的孩子怎样认识事物、认识世界,影响孩子一生的学科。怎样才能做好科学教学活动呢?1学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时,教师要让学生在探索中走近科学,感受科学,认知科学,形成科学的思维。许多教师在教学时,通常只片面强调知识和技能的学习,科学教育变成科学知识的教育。1.1好奇心的保护与培养 相似文献
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对学生进行科学思维的培养应成为科学课的价值追求。科学思维是一种建立在事实、逻辑和不断验证基础之上的思维方式,是理性主义和实践主义相结合的一种认识客观世界的方式。目前,科学教学存在把科学探究等同于科学思维、满足于得出简单的科学结论等误区。培养学生的科学思维能力,应重视科学观察活动,发展学生的科学思维;摆脱形式主义的探究活动,激发学生的科学思维;暴露学生日常思维的缺陷,培养学生的科学思维。 相似文献
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《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望．要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感觉科学探究的过程和方法，体验发现兴趣。”科学世界，奇妙无穷，尤其对充满好奇心和求知欲的幼儿更具有吸引力。但由于幼儿的年龄小，知识面窄，对很多充满奇幻的科学现象和自然变化不易理解。网络资源教学以其... 相似文献