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俗话说：“听君一席话，胜读十年书”，“三寸之舌，强于百万之师”。可见语言的重要性。而在语文教学活动中，语言既是手段又是目的。因此，语文教学的成功，离不开教师语言的成功运用。 相似文献
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语言:多一些黏着力,少一些匠气著名语文特级教师于漪说:“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美,像磁石吸铁一样,牢牢吸引学生的注意力。”一个优秀的语文教师,常常通过风趣幽默的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨,在给人以莫大的愉悦感、美的享受和诗意的熏陶的同时,把学生带进知识殿堂。语文教师在讲到 相似文献
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小学生怕写作文．语文教师怕改作文．是学生不想写还是教师不敬业？都不是的。学生写不好．教师改不了．这是当前小学作文不争的事实．如何才能突破这一困境．下面笔者谈一些自己多年在作文教学当中的体会。 相似文献
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新课程的实施，对语文教学产生了前所未有的影响。对教师最大的冲击就是课堂教学要重视学生的感悟、体验、领会。但是一些老师在上课时形式的东西多．实质的东西少，不重视基础知识的理解和掌握，不重视基本能力的培养，“双基”这一概念逐渐从我们的一些语文教师头脑中淡出。学生在课堂上动口不动手，学生的语文根基是非常脆弱的。 相似文献
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中职语文课堂教学改革，步履维艰，效果也不理想。究其原因，是改革没有找准路子，语文教学基本脱离学生生活实际，就语文教语文。为了尽快改变中职语文教学现状，大力提高语文教学质量，全国巾职教师向古今中外多方求索，以求良方。通过多方实验、比较，越来越多的人认识到：只有借鉴陶行知先生“生活教育”思想，语文教改才能步人坦途。 相似文献
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新课程实施以来,我们欣喜地发现,新课堂的内容丰富了、形式生动了、气氛活跃了.学生因此变得兴奋而充满活力,教师因此变得睿智而饱含激情.但是,我们在尽情收获累累硕果的同时,亦尝到了不该有的苦涩.过去在三四年级才出现的一些错别字,现在已提前到一二年级,且学生的分析、概括、作文能力亦有减损苗头,此等现象不得不引起我们的思考,这次语文课改的目的是什么?这改革、那改革,新理念、旧理念,如果小学毕业后,大多数学生书不会读,字不会写,文不通,字不顺,那可真是我们语文教育的悲哀.语文就是语文,有其自身的教学规律,小学语文教学理应让学生掌握扎实的语文基础知识,习得基本的语文技能,懂得语言运用规律. 相似文献
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曹胜娟 《中学语文(读写新空间)》2007,(7):33-34
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的．学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此．应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向．同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验．这一“多元理念”的提出可以说是对我国长期以来语文教学盛行的“标准化”的强大冲击。确实．多元解读能让学生拥有独特的感悟．进发多彩的灵性．唤醒潜具的生命意识。 相似文献
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胡平 《中国教育研究与创新》2005,2(12):61-62
创新教育是教育改革的核心，是“素质教育”的精髓。要在语文教学中大力开展“创造性学习”和“探究性学习”，努力培养学生的“创新能力”，这就要求语文教师要善于“创新”：教师“创新意识”强．教学没计有“创意”，教学过程有“新意”。 相似文献
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孟繁兵 《天津师范大学学报(基础教育版)》2005,6(2):57-59
在传统的语文教育视野中，教科书编者作为学科知识的供给者和语文技能的言说者，居高临下，远离阅读教学的视野。进入新世纪，在新课程的话语情境中，教科书编者继学生、教师、文本之后成为阅读教学多重对话主体的重要组成部分。在阅读教学中，教科书编者如何进行多重对话，成为教科书编者、教师、学生以及其他所有语文教育工作者所必须面对的一个新的课题。 相似文献
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“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课改像一股清新的春风吹遍了大江南北，打开了语文教学的美丽天地：教材内容变了，文本与师生的距离近了；教学方法变了，师生关系更融洽了；学习方式变了，孩子们动起来了，课堂“活”起来了……然而，随着课改的逐步深入，一些问题也如“美丽的泡沫”暴露在我们的面前：有些语文课，尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多。课常上教师连珠炮式地发问，手忙脚乱地演示，学生急急匆匆地对答，扫描式地观看，知识如浮光掠影．训练似蜻蜓点水，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间……如此。知识如何能内化？技能如何能熟练？ 相似文献
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郭振海 《中学语文(读写新空间)》2007,(11):61-62
高考语文试卷往往提供一些注释。据笔者统计，2007年全国18套高考语文卷中．共给了64条注释。平均每套卷约3．5条：2006年17套试卷中共有注释63条，平均每套卷约3．7条。这些注释绝大部分是给文言文阅读文本和古诗鉴赏文本作注的．少数是给现代文阅读文本作注的。[第一段] 相似文献
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我们传统的语文教学方式，往往只重视字、词、句等基础知道的传授，过分强调“双基”训练，强调对课文的肢解分析。虽然这些教学方式都有着自己的科学体系，但却使得原本生动活泼，兴味盎然的语文课变成了一门味同嚼蜡的工具课，难以激发起学生的学习兴趣，有的甚至视语文为畏途。“寓教于乐”是着眼于调动学生学习兴趣的一种教学尝试。这种方式可以使学生在学习之中感到快乐，在快乐之中培养他们良好的品德和锻炼他们的意志。一、创设情境，引发兴趣１．奠定教学的情感基调，拨动学生心灵的琴弦，以情激趣在教学中，教师要以情感人，启动学… 相似文献
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由“教”到“不需要教”,中间的过程长短不一,在语文教学中要想缩短这一进程。教师就要想方设法激发学生的积极性,调动学生学习语文的兴趣．变“要我学”为“我要学”．不失时机地教给学生学习语文的方法。 相似文献
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成尚荣 《中国小学语文教学论坛》2005,(10):4-8
诗意语文（包括诗化语文，下同），是当下几位年轻的小学语文教师所作的一项试验和研究。在进行较长时间的探索以后。他们又作了一些理论上的概括，光其是王崧舟、盛新凤、周益民等几位老师。这一研究和命题很有针对性．很有薪意，很育价值．受到小学语文教师以至语文教育界的关注，产生了较大影响，引起了犬家的讨论，当然也有一些争论。 相似文献
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“活”是艺术的生命，语文课堂艺术也需要“活”。纵观当前一些语文课堂，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在。教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够：有导读，但指导不够。这样的课堂，学生学得累，教师教得累。如果有人听课那就更累，原因何在？我想跟我们某些语文教师在课堂上，“实”有余而“活”不足有关。 相似文献
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随着基础教育课程改革的不断深入，新的语文课程标准逐渐得到了落实，传统教学的弊端正在被消除。但是在山区农村小学，由于信息闭塞，语文教师对新课标的学习和理解不深，在教育观念和教学实践上与新课标的要求尚存在着一定的距离，因而在课堂教学中残存着一些不容忽视的问题。主要表现在：传统的教学模式仍把持着课堂，仍是教师讲、学生听、教师问、学生答。没有民主和谐，创新发展，自主、探究、个性彰显，这是其一。 相似文献
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语文课的目的就是使学生获得基本的语文素养。这就需要教师在课堂上善于把握“语文元素”,用语文的方式教语文．让学生在语言文字的品味、揣摩中习得语言,培养语感,发展思维,提高审美情趣。一、直击文字：体味汉字的意蕴汉字是最基本的“语文元素”。学习语文时,首先入眼的是一个个中国的汉字．只有从一个个语言符号中取得意义,才会获得阅读的感受。所以,在教学中, 相似文献
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王学武 《安徽教育学院学报》2003,21(1):131-132
关于语文教学，具体内容很多，说法也很多。笔者以为，初中阶段，语文教学的根本问题就是教会学生怎样阅读一篇文章，使学生在具体的不断的阅读过程中，发展基础学力，发展健全人格。当然，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要切切实实地训练学生，教会阅读的具体方法，经过历练形成习惯，形成熟练的技能， 相似文献