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1.
张效兰 《中国科教创新导刊》2007,(13):95-96
培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务.随着多媒体技术的广泛应用,利用图式教学理论,不断丰富学生头脑中的原有的图式,并指导学生激活图式,建立图式和运用图式,对提高学生的阅读理解能力大有裨益. 相似文献
2.
刘凤 《和田师范专科学校学报》2009,28(3):171-172
英语教学的目的之一是培养学生的阅读能力。如何提高高师学生的阅读能力是教师们共同关心的话题。教学中教师利用好图式理论,不断丰富学生头脑中原有图式;阅读时指导学生激活图式,建立图式并运用图式,这些活动对于提高高师学生阅读能力大有裨益。 相似文献
3.
阅读图式有:语言图式、内容图式和形式图式,它们共同决定了学生的阅读能力.在英语教学中,通过有效的英语教学方法及策略.可促进学生语言图式、内容图式和形式图式的构建,提高他们的阅读能力. 相似文献
4.
马艳侠 《宁夏师范学院学报》2010,31(4):146-148
培养学生的阅读能力是英语教学的重要任务。英语阅读能力一直是外语教学关注、探讨的一个问题。直接影响到大学生英语综合能力的提高。运用图式理论,不断丰富学生头脑中的图式,并指导学生激活图式,建立和运用图式,能极大的提高学生的阅读理解能力。 相似文献
5.
图式理论在英语阅读理解中具有预测、选择、推论的作用.运用图式与英语阅读相关的理论,在英语阅读教学中,强调背景知识的重要性,增加学生的阅读输入量,加强阅读策略指导和实际操作练习,可以激活学生已有的图式,帮助建立新的图式,培养和提高其阅读能力,进而提高阅读教学的效率和效果. 相似文献
6.
谭文丽 《四川师范大学学报(社会科学版)》2010,37(6)
图式理论在阅读教学改革中的运用,一是要帮助学生建立阅读图式:教师应将阅读教材作为"例子"呈现给学生,让图式获得寓于情境学习中,引导学生从实例中提取出图式,并重视"内隐学习";二是要运用图式促进阅读理解:包括促进对阅读材料的感知与记忆,帮助理解与推理和掌握解决阅读问题的策略;三是依托图式发展阅读能力:促进知识向能力转化,重视"语感"培养,变革阅读训练方式. 相似文献
7.
孙玉萍 《湖南第一师范学报》2009,9(1):47-49
认知心理学领域中的图式理论阐述了阅读理解的心理活动过程,并指出阅读的能力由语言图式、内容图式和形式图式决定。因此,在英语阅读教学中,教师可以从三个方面来提高学生的阅读能力：1）丰富学生的语言图式和内容图式;2）注重篇章结构和文章体裁,帮助学生构建形式图式;3）激活学生已有的相关图式,培养学生的预测和判断能力。 相似文献
8.
黄雪英 《温州职业技术学院学报》2002,2(1):55-57,76
阅读能力的培养是大学英语教学的主要目标。根据图式理论，学生的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。为了达到最佳效果，在阅读时须及时建立、调用、激活和丰富这三种图式。本文重点介绍了在阅读教学中如何建立和激活这三种图式，从而提高阅读教学质量和学生的阅读能力。 相似文献
9.
外报外刊阅读是针对高校英语专业高年级学生所开设的一门专业课程。外报外刊文章因其独特的语言和文体特征加大了学生阅读的难度。将图式阅读理论应用到外报外刊阅读教学中,通过语言图式、内容图式和形式图式的构建,有利于培养学生的阅读能力,提高外报外刊阅读课程的教学效果。 相似文献
10.
罗艳 《宿州教育学院学报》2009,12(2)
基于图式阅读理论,阅读过程是一个认知和言语交际的过程,也是相当复杂的心理过程.在英语阅读教学的三个阶段前(pre-reading)、中(while-reading)、(post-reading)中指导学生充分发挥图式预测推理功能、信息处理功能以及巩固拓展功能,培养学生阅读习惯,提高学生的阅读能力,达到较好的阅读效果. 相似文献
11.
蔡忠平 《河北师范大学学报(教育科学版)》2003,5(3):59-62
传统的阅读教学采用“自下而上”的单一教学模式,极大程度地扼杀了学生阅读能力的提高与阅读个性的发展。鲁梅尔哈特图式理论的提出,不仅吻合阅读理解的本质特征,而且有利于激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读个性。提倡阅读个性,激活阅读图式,首先必须运用多种模式,优化教学质量;其次要充分发挥学生主见,激发阅读兴趣;另外要重视反复阅读,丰富阅读图式。 相似文献
12.
13.
韦岩峰 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,(6):139-140
大学英语教学应注重阅读能力的培养，为了使学生在这一方面能有一定的提高，教师应注重阅读技巧、精读与泛读相结合、不断拓宽学生的知识面并形成阅读的心理图式，使学生掌握利用上下推断词义，从而达到预期的效果。 相似文献
14.
本文从形式图式和内容图式两个方面探讨图式理论在英文扩展句写作教学中的应用,提出帮助学生构建、激活形式图式和内容图式的写作教学建议,从而锻炼学生英语扩展句的写作技能,提高段落写作能力。 相似文献
15.
余凯明 《读与写:教育教学刊》2007,4(12):115-116
在英语教学中学习者的先前知识,或图式知识是影响外语学习的重要因素。因此能否激活图式至关重要。图式包括三种形式:语言图式,内容图式和形式图式。传统"自下而上"和"自上而下"的阅读模式只强调其中某一种图式的激活,交替模式则主张将两种模式结合的阅读模式。因此,在英语阅读教学种教师不仅要注重激活学生的语言图式,更要注重其内容和形式图式的激活。 相似文献
16.
阅读理解在中学英语教学中一直处于十分重要的地位。但当前的中学英语教学过分强调阅读材料本身的文本表达,忽视了学生对目标语言文化背景知识的理解,以致阅读教学效果不理想。该文从中学生阅读理解的过程及图式理论的起源和发展出发,分析图式理论对于提高中学生阅读能力的重要性,进而提出科学帮助中学生习得丰富多彩的图式的途径和有效激发学生大脑中潜在的图式策略,以达到提高中学生阅读能力的目的。 相似文献
17.
李德秀 《闽西职业技术学院学报》2006,8(3):89-91
培养学生阅读能力是英语教学的目的之一。在阅读教学中,为提高学生英语水平,并由此增强学生的英语自学能力,通过培养学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,增加词汇积累,选择适当的阅读教材,熟练掌握阅读技巧等方法和手段是必须的。 相似文献
18.
夏静 《绵阳师范学院学报》2008,27(9)
在大学英语教学中，如何提高学生的英语阅读能力已经成为大学英语教学中的一个重要组成部分。本文主要阐述了图式理论在大学英语阅读教学中的具体应用。提出了一些帮助学生建立阅读图式的有效途径，并具体地分析了在英语阅读课教学中激活学生阅读图式的相关课堂活动。 相似文献
19.
传统的图式理论将图式分为语言图式、内容图式和形式图式三大类。随着元认知概念的提出,众多实验证明对阅读策略元认知程度的不同是阅读能力强和弱的学生之间的主要区别,也成为了有效运用图式理论帮助阅读理解的重要因素。因此,图式理论应将对阅读策略的元认知这一维度纳入其分类之中。基于此,阅读教学中,教师应在阅读前帮助学生激活图式;在阅读过程中,帮助学生将图式具体化、形象化;在阅读后,对阅读进行拓展,帮助学生对已有图式进行完善,提高学生对包括阅读策略元认知在内的四大类图式的理解和运用,全面提高阅读能力。 相似文献