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创新学习观是继“双基”学习观，以能力为本位学习观和以素质为核心的学习观之后的一种新学习观，是相对于维持性学习观而言的一个新概念，创新学习观要求教师角色由“讲师”向“导师”转变，课堂功能由“讲堂”向“学堂”转变，课本定性由“教材”向“学材”转变，课案定位由“教案”向“学案”转变，教学取向由“传授”向“发展”转变，教学目标由“统一”向“差异”转变，教学精神由“专制”向“民 主”转变，教学重点由“结果”向“过程”转变，信息交流由“单向”向“立体”转变，教学策略由“灌输”向“启发”转变。 相似文献
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从“圣经”到“材料”——论教师教材观的转变 总被引：19，自引：0，他引：19
郭晓明 《高等师范教育研究》2001,13(6):17-21
“圣经式”教材观是教育的社会控制职能和制度化教育强化的结果，也是中国教育和社会发展水平有限的反映，它不仅限制了教师教学的个性化和创造性，束缚了学生的学习空间和创造意识，而且割裂了课程与社会现实之间的联系。“材料式”教材观的兴起是教育现代化的必然要求，有助于释放教法在教学中的张力，改善教师的职业生活和学习的学习生活，提高教学质量，中国还缺少从整体上拒绝“圣经式”教材观的能力，但“材料式”教材观也有其发展的一定空间。 相似文献
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知识观即人们对知识的看法、观念，它包括知识本质观、知识价值观、知识获得观。知识观与学习观密切相关，为学习观念之基础。知识观构成学生学习活动的内在背景，对学生学习活动有重要影响。国内外中学生知识观培养的主要途径是设置“知识论”选修课。知识观的培养策略有：传授系统而完备的知识、介绍知识研究的前沿进展、科学地进行知识教学及其评价、改善知识学习的过程等。 相似文献
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中小学教师知识观学习观教学观的初步研究 总被引：2，自引：0，他引：2
教师在教学中的各种决策总是以他对知识、学习和教学的理解为基础的,就中小学教师对知识、学习和教学的基本观点以及它们之间的相互关系进行的初步研究表明：教师们普遍认识到知识是相对的、辩证的和有联系的,重视学生的主动学习和建构学习,并认为教学不是知识的简单的活输,而是帮助学生完成意义的建构．教师在知识观的“机械——辩证”和学习现的“接收——建构”两个维度之间存在显著的正相关,教师学习观自身的两个维度之间也有显著的正相关,人师的教学观与知识现的“机械——辩证”维度以及学习观的“接收——建构”维度都存在总显著的相关;只有学习现的“接收——建构”维度上存在着性别差异,学历与教龄在教师知识现、学习观和教学观各线及上未见统计上的差异。 相似文献
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建构主义教学观对学生自主学习的影响 总被引：9，自引：0，他引：9
杜伟宇 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2001,24(4):45-46
当今建构主义教学观方兴未艾，它强调学生在教学中的主体性，而自主学习是主体性的核心，受动机、方法、时间、内容等方面的影响，建构主义教学观能够从这些方面来促进学生自主学习，在教学中贯彻建构主义教学观能够改变以往不重视学生自主学习的局面，对推动教学改革有一定的作用。 相似文献
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试论"课改"中教师教材观的更新 总被引：1，自引：0，他引：1
夏孟珏 《四川教育学院学报》2004,20(8):25-26
各课程改革实验区的学校都使用了新的实验教材。虽然编写、出版单位不同，但它们都是以各科课程标准为依据编写的，都较好地体现了课程改革的新理念。然而，如果使用它们的教师仍然以旧的教材观去驾驭这些教材，那么，这些教材的各种新功能将无法发挥，“课改”实验的目的也难以达到。我们必须树立新的教材观，才能把握和使用好这 相似文献
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培养高中生的人地协调观,是高中地理教学中的重要任务,是践行核心素养理念的必然要求。文章以人地协调观的培养目标为导向,集中概述和阐释了高中地理教学中培养学生人地协调观的重要意义和现状,在做好分析和总结工作的基础上,从挖掘教材资源、联系现实生活、巧妙设置问题和开展多元活动等多个角度,构建“培养人地协调观”—“形成人地协调观”—“发展人地协调观”—“增强人地协调观”的递阶式教学模式,以此强化高中生的人地协调观。 相似文献
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许坚 《泰州职业技术学院学报》2003,3(2):57-59
自主学习的含义主要包括：自主学习的情感态度，学习策略和能力，是学习为了达到学习的目标对所从事的学习活动的各个方面进行自我参与，调节和控制的过程。自主学习能力的培养需要师生的共同努力。培养的手段应多样化。 相似文献
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从概念到模型研究的日本学力论 总被引：1，自引：1，他引：0
在中国高速发展的教育现代化进程中,深刻认识在“被压缩的高速成长”的东亚型现代化进程中发展起来的日本教育与教育理论,极具重要意义。日本学力论是日本土生土长的、最具日本本国特色的、独有的重要教育理论,它最能反映日本自己的教育特色和日本人对教育的理解与把握。文章尝试从探求学力词汇应用的历史与现实出发,力求在学力概念的教育学和教育心理学角度探讨以及五十年来学力模型研究的演进两大方面,展现作为模型研究的日本学力论发展的批判性继承关系,揭示日本本土教育理论的自我超越与创新。 相似文献
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精讲多练 切实培养学生的自学能力 总被引：1，自引：0，他引：1
培养学生的自学能力，是实现师范培养目标的需要。因此，教师的“教”应着眼于学生能独立地去“学”。在现代汉语语音教学中，精讲多练，多给学生提供练的机会，让学生充分实践，是培养、提高学生自学能力的有效方法。 相似文献
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试论能力形成的逻辑过程 总被引：1，自引：0，他引：1
构成能力的基本要素是个体的经验,经验的逻辑过程,是个体形成品格品位和能力层次的基本依据。这一切都是个体社会实践的结果。高等教育若强调培养人才能力,就必须研究教育与社会实践的关系,强化社会实践过程和解决社会发展中各种问题的责任感,使人才培养和大学自身引导社会发展的各种教育环节得以延伸。 相似文献
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充分运用能本管理理念建构成人教育管理队伍 总被引：1，自引：0，他引：1
成人教育管理者的素质和能力是制约成人教育事业发展的关健因素，管理求质量、管理求效益、管理求发展成为时代的需求。在人力资源日益得到重视的今天，能本管理作为源于人本管理，又高于人本管理的薪理念应作为成人教育管理队伍建构的灵魂。 相似文献
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哲学、心理学、社会学、教育学等学科对个性都有自己的理解.语文学科对个性同样也应有自己的解读.在语文教育语境中把个性理解为“以个体言语能力为核心的各种素质的独特整体,这些素质涵盖知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等范畴”,显然无论在理论上还是在实践中都有一定的意义. 相似文献
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许光辉 《西安文理学院学报》2001,16(1):90-92
所谓能力,是指人顺利完成某种活动任务时经常、稳固地表现出来的心理特征,是知识、技能和智力的整体效应.能力结构,则是指把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时所呈现出来的系统结构属性.高校体育教师的能力结构包括教学能力;体育科研能力;指导学生身体锻炼的能力;训练能力;教育能力;保健能力;专项训练与专项理论能力共七种能力.能力具有创造性.弄清楚高校体育教师的能力结构,对于高校体育教师提高和发展综合能力,建设高校体育师资队伍具有重要的积极指导作用. 相似文献
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高职思想政治理论课的职业教育模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
王桂芬 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(6):88-90
我国高职教育正步入能力本位的培养目标时代,能力本位的高职思想政治理论教育模式是能力本位的现代职业教育精神在思想政治理论教育领域的回应。这种教育模式是师生双方精神敞开的互动交流,是民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成、以人为目的的教学。虽然能力本位的高职思想政治理论教育模式成为我国高职院校普遍的教育现实为时尚早,但作为现代职业教育模式教学改革的方向和新的教学精神应是无可争议的。 相似文献
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朱家存 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,28(4):132-135
创新精神的养成需要宽松自由的教育环境，我国学生创新能力不强的重要原因在于：学习时间过长、学习强度过大，可自由支配的时间太少。创新教育应让学生拥有充分的自由时间用于“玩”；“玩”可以激发创意。我国的教育政策一向重视保障学生的自由时间，家庭和学校应理解和执行国家的有关政策，自觉为学生“创造”更多的自由时间。 相似文献
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