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促进教师专业化发展的教师督导研究 总被引：1，自引：0，他引：1
我国在教师督导上存在教师督导观念落后、教师督导职能定位模糊、督导人员队伍设置不合理、教师督导主体与内容单一、教师督导的形式有待改进、教师督导法律建设不匹配、教师督导校本机制缺乏等问题.为此,建议采取以学校为本的教师督导,从而可以有针对性地解决实际教育问题,发展教师专业素养,同时也是教师专业发展的有效途径. 相似文献
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目前职业院校教学督导的工作存在着对教师的教学质量评价方式过于机械化和简单化、工作目标和定位偏离、对＂导＂的效果缺乏跟踪反馈等问题。为此提出职业院校教学督导工作应该立足教师的专业化发展,关注教学的专业水平、个体成长、教学经验的形成和＂双师型＂素质的发展。 相似文献
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应用型本科院校教师的角色定位 总被引：1，自引：0，他引：1
王峰 《苏州教育学院学报》2009,26(4):80-83
应用型本科院校既有别于＂研究型＂大学,也有别于＂学术型＂普通本科院校,体现为一种人才培养目标的类型结构。其培养目标是高素质技能型人才。为此,要求应用型本科院校的教师必须注重专业发展,明确角色定位：学生学习的辅导者、指导者和督导者;教学研究的探索者;知识、技能体系的多面手;教育技术和教学方法的创新者。 相似文献
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教师督导:教师专业发展的新视角 总被引：1，自引：0，他引：1
《当代教育科学》2008,(19)
教师督导是指通过对教师实施监督和指导,以促进教师专业发展的活动。在国外教师专业发展的相关研究中,教师督导已经成了一个新兴而热门的话题,然而国内的研究还为之甚少。本文从教师督导的概念、特征着手,对教师督导的发展缘由及内容策略作了具体的介绍,以期对我国教师专业发展有所启发。 相似文献
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教师督导：教师专业发展的新视完 总被引：1，自引：0，他引：1
教师督导是指通过对教师实施监督和指导，以促进教师专业发展的活动。在国外教师专业发展的相关研究中，教师督导已经成了一个新兴而热门的话题，然而国内的研究还为之甚少。本文从教师督导的概念、特征着手，对教师督导的发展缘由及内容策略作了具体的介绍，以期对我国教师专业发展有所启发。 相似文献
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于桂霞 《通化师范学院学报》2009,30(11):100-101,111
世界范围的教师专业化发展趋势和我国基础教育新课程改革都对教师的专业能力提出了新的要求,作为未来教师的师范生专业能力不足是当前我国高等师范教育在人才培养中普遍存在的问题,本文从当前师范生专业能力缺失的角度出发,提出了高师教师教育课程的建设应遵循＂儿童为本＂、突出＂实践课程＂,关注学生＂终身学习与发展＂的理念以及实践性、发展性、开放性与差异性原则。 相似文献
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教学督导促进高校教师专业发展的机制探析 总被引：1，自引：0，他引：1
教学督导在促进高校教师专业发展方面包括一系列前后联系、层层递进的环节和方面:教学检查重在通过了解教学管理制度,分析其中制约教师专业发展与影响教师教学积极性的因素,督促教学部门予以完善;教学诊断通过深入课堂,分析课堂教学存在的问题与不足,帮助教师改进教学观念与教学方法;教师评价重在通过分析教师自身优点与存在不足的基础上准确定位教师的发展方向,明确教师发展目标;教师指导重在通过个别帮扶与集中培训的形式,有针对性地帮助教师改进教学.教学督导机制建设应主要从建立健全教学督导制度、构建高素质教学督导队伍、成立专门性的教学督导组织等层面入手. 相似文献
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课堂教学督导是促进教师发展、提高教学质量的重要手段。为区别传统的检查式、行政化的督导方式,新时期下的课堂教学督导需要我们转变督导视角,激发全员卷入,从而实现教师与学校的共生。以“课堂教学督导”和“教师专业成长”为线索建构的“发现问题—唤醒成长—凝练成果”的督导路线,可以探索课堂教学督导与教师专业成长之间的关系,为课堂教学改革实践提供参考。 相似文献
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以教师专业发展为本——对进一步提高区域教师继续教育培训针对性和实效性的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
刘国军 《兰州教育学院学报》2010,26(6):300-302
为解决区域教师继续教育培训方式针对性不强、实效性不高的问题,实现＂有效教师培训＂,需要从＂以教师专业发展为本＂的理念出发,构建有利于教师专业成长的针对性和实效性强的区域教师继续教育体系 相似文献
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常学勤 《晋城职业技术学院学报》2010,3(2):1-4
本文论述了教师专业发展的三种方式：教师个体的自我学习、反思和研究,教师同伴的互助提高,专业人士的指点引领。三种发展方式的责任主体不同,显示的意义也不尽相同。教师个体的学习、反思、研究是教师专业发展的基础,显示了教师个体专业发展的自觉。教师同伴互助需要学校建设起良性的团队文化和教研文化,显示着教师职业的专业组织特点。专业人士的指点引领则更多依靠教师任职学校和教师培养培训机构、教育行政主管部门有计划、有组织的介入,它显示着社会为教师专业发展承担起了应有的责任。 相似文献
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美国通过评价来切实保障教师教育课程的质量。美国的教师教育课程评价大体可以分为教师教育机构外部专业组织开展的认证和机构内部的学生学习评价两部分。美国专业组织开展的教师教育认证由于标准的清晰性、人员的专业性、过程的规范性、结果的透明性,能够对教师教育专业及其课程起到重要的指导与监督作用。美国教师教育机构内的各门课程都非常重视对学生学习过程和结果的评价,作品评价、表现性评价和成长记录袋评价等评价策略得到广泛使用。这启发我们,应该重视对教师教育课程评价的研究并切实改进我们的评价实践。 相似文献
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Underpinnings of teachers’ professional development-a new conceptualization of field experience 总被引：1，自引：0，他引：1
Many researchers have addressed the professional development of teachers and the importance of the field experience component
in the process of teaching effectiveness (Kowalchuk, 1999). A phased development model or paradigm used to address teachers’
professional development and stages of effectiveness have been noted. Conceptual models of Field Experience have been developed
in accordance to the paradigms addressed the professional development of teacher effectiveness, basing on no matter external
forces or internal reflective capability that will change a teacher. Simply put, a focus is placed upon teachers to change
and grow. Field experience is not equivalent to student placement or teaching supervision, but is a device for teacher change
at various professional stages. This implies the need for a re-thinking of teacher education preparation. 相似文献
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Patricia Holland 《Journal of Personnel Evaluation in Education》2005,18(1):67-77
Despite the concerns of scholars in the field of instructional supervision, teacher evaluations continue to emphasize bureaucratic accountability and standardization. This article presents an argument for extending the Joint Committee on Standards' Personnel Evaluation Standards to include standards related to the practice of supervision. The proposed standards call for differentiated procedures, collaborative identification of teachers' professional development goals, multiple sources of data, emphasis on formative evaluation processes, consideration of both teachers' personal development goals and school/program improvement goals, and the formalization of formative evaluation processes to achieve clear and shared understanding of their purpose and goals. These standards would align teacher evaluation with aspects of instructional supervision namely,clarification and shared understanding of the process and purpose of evaluations, interpretation of teaching performance in the context of teachers' classrooms and professional values, and deliberation with teachers about how evaluation evidence depicts and informs their work.Patricia Holland is Associate Professor in Educational Leadership and Cultural Studies at the University of Houston. Her research in the areas of instuctional supervision and teachers’ professional development emphasizes the interpretive nature of practice in these areas. 相似文献
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当前美国中小学教师评价的特点及其启示 总被引：20，自引：0，他引：20
加强教师评价改革是美国以提高学生学业成绩为核心，促进教师素质和专业水平发展的重要举措。本文分析了美国教师评价出现的评价双重目的的统一，个别化督导与评价体系、评价聚集于学生的学习、教师档案袋等特点，由此展开了对我国当前教师评价改革的几点思考。 相似文献
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YANG Xiuyu 《外国教育研究》2008,(12)
教师的教育实习,作为联系教师教育中的理论学习与未来教学实践的重要纽带,是教师教育课程中的必要组成部分,也是教师的专业社会化与专业发展的关键阶段。荷兰乌特勒支大学的"现实主义"教师教育实习模式,以傅乐的教师关注理论为基础,重视教育实习与理论学习的紧密融合,大学与中小学指导教师的合作督导,以及实习教师的反思能力的培养等,这些对我国的教师教育实习都会有所启示与借鉴。 相似文献
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丽水学院于2010年开始尝试"以就业为导向的教育实习"模式,3年的实践证明,这种实习模式的主要优势有:使教育实习和就业一体化,提高了师范生的就业竞争力;回就业地(原籍)实习,增加了师范生实习的动力和自觉性,实习效果倍增;采取集中实习模式,有利于师范院校对实习生的管理及同学间的交流,确保教育实习质量;各学科学生混合编队,同学们可取长补短,有利于培养实习生的综合素质。主要不足为:实习生专业能力指导主要依靠实习学校指导师,但实习学校指导师由于工作繁忙、指导积极性不高等原因很难保证指导效果。另外,由于这种实习模式是采用混合编队形式,所以大多数学生缺少本专业教法老师的专业指导和质量监控。为此,可采取以下几种措施对上述不足进行优化:第一,开发优质的教育实习基地;第二,探索远程指导方式;第三,加大教育实习经费投入。 相似文献
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Trina L. Spencer 《Journal of Personnel Evaluation in Education》2007,20(3-4):211-226
This study examined cooperating teachers’ perceptions of how student teacher supervision is aligned with the standards of
the National Staff Development Council (NSDC). The conceptual framework of this research advanced that serving as a cooperating
teacher is equivalent to a professional development activity. The researcher adapted an instrument from the NSDC to measure
cooperating teachers’ perceptions in grades K-12. The survey was completed by 181 out of the 287 sample population. Cooperating
teachers moderately agreed that student teacher supervision aligned with the standards of the NSDC. This role used the three
categories needed for effective professional development: context, process, and content. 相似文献
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AbstractThis study introduces the scope and nature of teacher candidate (TC) supervision in an era of clinically-based teacher preparation. The findings emerged from a qualitative meta-analysis of 82 articles related to TC supervision published between 2001 and 2017. The study recognizes core supervision concepts drawn from decades of empirical literature yet moves the field substantially forward by identifying a framework that includes: (1) tasks, (2) high-leverage practices, and (3) pedagogical routines of supervisory practice. This framework defines a new understanding of how supervisors support TC learning throughout their clinical experiences. By naming the scope and nature of TC supervision, the framework of tasks, high-leverage practices, and pedagogical routines of supervisory practice can help supervisors become more conscious and more skilled about their practice to develop their professional vision of supervision. The framework can also guide the evaluation and re-design of TC supervision within clinically based teacher preparation. 相似文献