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1.
毛泽东思想和列宁主义是一脉相承的体系。毛泽东在50年代建国初期的经济建设思想是对列宁“新经济政策”的继承与发展，表现在：优先发展农业；提高农民生活；社会主义也有商品生产和交换；对待国家资本主义和利用资本主义发展社会主义等方面。基于新的历史条件，毛泽东对此进行了进一步的深化。 相似文献
2.
“垮掉的一代”是20世纪50年代流行于美国的现代主义文学思潮。国内学术界对它的介绍和评论从60年代初即已开始，近半个世纪研究的过程大致划分为两个阶段：60年代初到70年代末；70年代末至今。文章分别从“垮掉的一代”产生的社会历史背景、“垮掉”文学的思想和艺术特征、对“垮掉”文学的总体评价等方面述评两个阶段学者们的研究成果，尤其强调两个阶段研究视角、方法、学术观点等的不同之处，力求给国内“垮掉的一代”文学研究作一小结。 相似文献
3.
吴惠 《湖南第一师范学报》2004,4(1):103-105
“依法治国”与“以德治国”紧密结合是党和国家领导人对新时期治国方略的伟大创新；文章从“依法治国”和“以德治国”的特点、维护国家稳定、实现长治久安及发展社会主义市场经济几个方面，论述了“依法治国”与“以德治国”紧密结合的必要性；并提出了一系列加速和推动紧密结合的操作性建议。 相似文献
4.
20世纪50年代中期，中共确定“和平解放台湾”的方针是与当时的国内外形势的发展变化密不可分的。这些因素主要有四个方面：1．朝鲜停战后国际形势的变化是“和平解放台湾”方针提出的外部条件；2．国内主要矛盾和主要任务的变化是“和平解放台湾”方针提出的内在依据；3．美蒋之间在台湾问题上的矛盾与冲突是“和平解放台湾”方针提出的直接动因；4．台湾问题不同于东西德、南北朝鲜问题和国共曾有两次合作是“和平解放台湾”方针提出的历史依据。 相似文献
5.
张宏图 《广播电视大学学报》2003,(3):35-36
报告学的创作与评论应有“平民意识与世道良心”。20世纪90年代以来报告学没有出现引起巨大震动作品的原因在于作品没有把握住“世道良心”；而缺少真正优秀的作品原因是报告学作家缺乏“平民意识”。要使新世纪的报告学走出颓势，作家应具有平民意识，作品应直指世道良心。 相似文献
6.
"信号分析与处理"课程的教学改革 总被引：4，自引：0，他引：4
分析了“信号分析与处理”和“数字信号处理”这两门本科生课程的联系与区别，提出了在这两门课程基础上，形成一门“信号分析与处理”新课程的教学改革方法；并从新课程的课程体制、教学内容、教学方法等方面介绍了教改的可行性和具体措施。 相似文献
7.
李放 《连云港职业技术学院学报》2004,17(2):54-57
从60年代末到70年代初，语言研究的重心开始从研究语言结构向语言功能方向转移。以Hymes提出的“交际能力”为核心的“交际法”语言教学受到语言学家和教学法研究者的关注。Howatt将“交际法”的实际运用区分为“强式”和“弱式”交际法。在我国大学英语教学中，由于受到教学条件、教学评价体系、教学时数、以及教材等方面的制约，目前应提倡以“弱式”交际法为主，逐步向“强式”交际法发展。 相似文献
8.
严红兰 《江西教育学院学报》2005,26(4):75-80
自20世纪80年代中期以来，中国文坛出现了一大批与传统历史小说风格迥异的“新历史小说”，在叙事视角上，它们以人性、文化等边缘化的视角取代政治视角；在叙事内容上，以边缘性人物和题材为描写重心；在叙事原则上，竭力张扬艺术虚构；在叙事态度上，由严肃庄重走向游戏与调侃；在叙事结构上，以个人化叙事代替宏大叙事。 相似文献
9.
"问题解决教学"中的问题与设问 总被引：3，自引：0，他引：3
自从20世纪80年代初伞美数学教师联合会(NCTM)提出“‘问题解决’作为学校教育的核心”的口号以来，“问题解决”(Problem Solving)一直备受数学教育界的关注．但足在“问题解决教学”中，能够进入数学课堂的数学问题远未解决，常常与常规题(主要是习题)混淆；其次是课堂上提问与设问不 相似文献
10.
唐婷婷 《连云港师范高等专科学校学报》2004,(1):100-102
“新潮音乐”是改革开放以来在中国发生的音乐现象之一，对于这一有着特殊意味的文化现象，文章将从1、“新潮音乐”与大众的关系；2、“新潮音乐”与传统音乐结合的情况；3、“新潮音乐”在市场经济条件下的发展态势这三个方面进行剖析与探讨。 相似文献
11.
本文将我国的“知识与信息的经济”的研究划分为引进、吸收与评价、阐释（20世纪80年代），理论深化研究发展（20世纪80年代末到90年代中期），在“知识经济”名义下的狂炒（1997年末－1999年）三个阶段，并分别对此三阶段的发展特点、所关注的问题，以及发表的译、著作情况进行了分析，并对中国人首先提出“知识经济”的概念的过程进行了回顾。另外，文章还对中国学者提出的“智力经济”、“精神经济”、“‘经济与信息’的科学”的概念和理论进行了评介。 相似文献
12.
厄尔尼诺在西班牙语里的意思是“小男孩”。由于“厄尔尼诺”现象每每始于圣诞节前后的赤道太平洋中、东部，于是厄尔尼诺又被之为“圣婴”，优雅而动听。但是，在厄尔尼诺发生的年代，海洋鱼类大量死亡或改变洄游路线；海兽大量死亡、海鸟远走高飞；多数太平洋沿岸地区都会发生一系列气侯灾变，甚至深入大陆腹地． 相似文献
13.
卢福波 《暨南大学华文学院学报》2002,(2):59-65
本着重对“了”和“的”作以下3个方面的对比研究：1．动态与静态的差异；2．传信差异；3．叙述与说明的功能差异。章还讨论了“了”和“的”的教学策略问题。 相似文献
14.
"后喻文化"引起的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
关凌芳 《开封教育学院学报》2002,22(4):49-49
“师者，所以传道授业解惑也。”如果把唐代韩愈对教师职业的界定理解为今天的“教书育人”的话，那么“授业与解惑”都含有传授知识之义。因此，教师必须具备丰富的知识。２０世纪五六十年代及其以前，青少年学生在家听父母及其他长辈的教诲，从父母长辈那里学到许多知识，受到启蒙教育。因此，我国向有“家长是孩子的第一位老师”的说法。在学校，孩子从老师和学校领导那里，学到的东西多；教师和领导在学生心目中有着绝对的权威。而当历史进入２０世纪七八十年代以后，特别是八九十年代以来，由于现代科技迅猛发展而引起的知识裂变和现代… 相似文献
15.
《庄子》“重言”的形成溯源历来鲜有人问津，事实上，（《庄子》“重言”源于传统的“赋比兴”手法，本文从三个方面进行论证：“重言”由“赋”中“记言”演变而来；“赋”“比”“兴”三者的联系，使“重言”有了曲笔的表象；“重言”由“直笔”到“曲笔”是一种渐进过程。 相似文献
16.
1蝴蝶科教活动背景与现状分析 1、1社会背景我国疆域辽阔，地形复杂，气候多变，孕育了极为丰富的蝴蝶资源。自古以来，蝴蝶倍受人们的喜爱，被誉为“会飞的花朵”，“大自然的舞蹈家”，历来是文人墨客、画家的创作题材。随着我国各项事业的蓬勃发展和人们物质文化生活水平的提高，蝴蝶在教育、科研、观光和商贸等领域中显示出很高的价值和重要地位，自20世纪90年代起，蝴蝶热在我国迅速蔓延，人们不仅采集蝴蝶、观赏蝴蝶；而且制作蝴蝶、收藏蝴蝶、研究蝴蝶；蝴蝶馆（园）、蝴蝶养殖、蝴蝶工艺、蝴蝶画等产业应运而生。 相似文献
17.
关于"教"与"学"的新思考 总被引：2，自引：0，他引：2
随着高校的改革，“教”与“学”都“冒”出一些新问题，学生埋怨学校所“教”不适应当前需要；教师则叹息学生不如八十年代的大学生素质高，而教师教学、科研任务繁重；同时毕业生就业等影响教学计划的落实。如何通过管理杠杆调动师生“教”与“学”的积极性?“教管部门”应针对扩招、“保研”、“就业”的等新问题出台新举措。 相似文献
18.
"连"字句中"都"与"也"的语义差别 总被引：1，自引：0，他引：1
韩玉国 《暨南大学华文学院学报》2003,(1):53-61
本从数理语言学角度对“连”字句进行语义解读，发现“连”字句激活了层级性预设或说“格”代数，并运用模型论和“格”代数哈斯图进行了直观展示，也由此将“都”和“也”分化为表示横向总括、类比的“都1”、“也1”以及在层级性哈斯图中表示纵向总括、类比的“都2”和“也2”。从“连”字句出发，本通过对“都”与“也”的句法对立分析入手得出二的语义认知对立：“都”在“格”代数哈斯图中强调上限或下限（即端点）；与“都”相对，“也”不凸显端点，而强调哈斯图中段的对比。通过分析得出结论：从数理语言学的角度看，“连”字句的本质是将层级预设中两个以上的论元映射到唯一的一个值上，形成了一个补集为空集的特征函数。“都”与“也”的语义认知对立不只是在“连”字句中，在让步复句、比较句等其他句式中也是普遍存在的。这方面的研究为包括“连”字句在内的涉及“都”与“也”语义认知对立的各句型教学提供了理论依据。 相似文献
19.
张卫国 《湖南城市学院学报》2004,25(3):1-5
“三个代表”重要思想关于社会与人全面发展“两个历史过程的发展相统一”的理论创新主要体现在以下几个方面：其一，拓展了科学社会主义理论；其二，深化了对社会主义本质的认识；其三，丰富了“科技是第一生产力”的理论；其四，为推进政治民主化制度建设奠定了人性论的哲学基础。这一科学理论对于全面实现中国特色的小康社会，具有极其深刻的理论和实践意义。 相似文献
20.
主观评价性副词“就”和“才”都是预设触发语，当二者语义指向左边时，在时间、数量、速度、难易程度等方面，“就”表示“少、短、快、易”，而“才”则相反。由此出发引申用于条件逻辑关系方面时，“就”侧重条件的充分性，有它就够，其条件松、要求低、标准宽；“才”表示条件必要性，缺它不可，其条件紧、要求高、标准严。它们在时间方面可以引申到条件的有无，充分与否。由此得出二者的预设情况，进而区别“只要”句和“只有”句。 相似文献