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职业教育培养目标的职业性、技能性、实践性和应用性决定了职业教育的教师应该是具有"双师"素质的教师。文章从广义和狭义两个层面对双师型教师的内涵做了界定描述,从职业教育双师型教师职业素质一般性和特殊性两个角度分析了双师型教师所需具备的素质。从一般性角度分析指出了双师型教师需具备教师职业道德素质、教育教学能力、专业基础知识、教育心理科学知识等普通教师应具备的素质;从特殊性的角度分析指出了双师型教师应具备实践能力、科研能力、社会交往能力及实施创新教育观的能力。 相似文献
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论现代职业教育的目的 总被引：12，自引：0，他引：12
现代职业教育有广义和狭义两种理解:广义上的职业教育泛指一切以职业知识、职业技能和职业道德的传授或培养为主要内容的教育活动;狭义上的职业教育是指以传授或培养与社会生产和社会生活服务直接相关的职业中的技术技能岗位所要求的职业知识、职业技术技能和职业道德为主要内容的教育活动.职业教育的目的与普通教育的目的作为总的教育目的的两个重要的方面而存在,旨在培养和造就合乎时代与经济社会发展目标要求的全面发展的社会成员:每个社会成员所受的教育都应由普通教育和职业教育两部分有机构成,而且这两种教育是贯穿于人一生的经常性的教育活动:职业教育的主要目的是通过职业教育或培训而使社会成员获得某种职业能力和职业的发展潜能,并树立正确的职业道德观;人的全面发展是在长期的教育-自我教育以及漫长的职业生涯中逐步展开和实现的. 相似文献
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职业教育应注重适应性从业能力培养 总被引：2，自引：0，他引：2
高权德 《山西财经大学学报(高等教育版)》2007,10(2):73-75
职业教育有广义与狭义之分，就狭义的职业教育而言，在知识经济时代应注重学生的适应性从业能力的培养，以适应职业流变的需要。通过对职业教育个体发展提出整体性的要求和加强基础学力的培育，以及注重学生获得知识的过程与手段，发展学生跨职业能力，即适应性从业能力。 相似文献
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王扬南 《中国职业技术教育》2006,(3)
中等职业学校的创业教育以提高学生自我就业能力为目的,通过对学生创业意识、创业精神和创业能力的培养,以使更多的谋业者变成职业岗位的创造者。在职业学校开展创业教育,是国家劳动就业制度改革对职业教育提出的迫切要求,是所有制形式和就业形式多样化对职业教育提出的迫切要求,也是适应经济社会发展需求,深化教育教学改革、提高职业教育办学质量的必然要求。创业教育是素质教育的重要组成部分。广义的创业教育是指培养具有开创性的人,狭义的创业教育则是指培养、帮助人们创办实业。两者都要求把事业心和开拓技能的培养教育与文化及专业技… 相似文献
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职业教育改革一直是备受关注的热点,从国际劳工组织推行的职业模块教育(MES模式),到德国双元制,从英国的国家职业资格(GNVQ),到我国"宽基础,活模块"职业教学模式,人们都在围绕职业教育培养目标、课程设置以及与之配套的考核评价方法等进行探讨.目前,人事和劳动部最新的动作是创新"一体化课程标准",其一体化的创新核心是"课题化".如何通过创新课程标准的一体化,构建系列课题化课程改革是当前职业学校教学创新的重点和难点.重视职业能力培养是职业教育的核心,如何将基础课程课题化与促进职业能力提高紧密结合,取得更好的技能教育效果,是目前的当务之急. 相似文献
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加入WTO，职业教育培养目标和培养环境得以改变，课程建设取向发生变化。在课程改革中，课程建设思想的选择取向和对高、中等人才价值、标准及具体教学目标、能力要素的选择取向，决定了课程设置模式和专业教学模式的选择取向，也反映了当前对职业教育评价、衡量的价值观和审美观。在以技术培训、技术教育为主流和主要特征的职业技术教育代替以职业能力本位为主流和主要特征的职业技术教育的理念下， 相似文献
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德国高等职业教育模式的特点及启示 总被引：6，自引：0，他引：6
一、德国高等职业教育模式的特点德国高等职业教育起步于 60年代。在几十年的发展过程中 ,德国高等职业教育模式呈现出一些显著的特点。1.培养目标的职业性。德国高等职业教育的培养目标十分明确 ,那就是培养中高级职业技术人才。高等专科教育的培养目标不在于使学生掌握系统、高深的理论知识 ,而是通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练 ,使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才。高等职业教育的毕业生在理论方面低于一般大学的毕业生 ,但长于实践和应用技能 ,是一种具备基本理论知识并有相当强的实践能力的职… 相似文献
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介绍在高职工程造价专业学生职业能力培养方面构建起的培养目标市场化、教学内容模块化、教育对象分层化、技能培养实践化、质量评价社会化的"五化"模式. 相似文献
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所谓面向岗位群的成人教育“双元制”模式,是指在培训过程中,始终以学生职业能力、就业能力的形成为目标,所有课程围绕岗位而设置,坚持按照专业人才培养目标、专业涵盖的各个职业岗位来确定知识和能力结构,并以此为依据设置专业岗位能力培养计划,以及为每个岗位能力培养所制定的课程体系和各个教学环节。并且在实践中,合理借鉴德国“双元制”职业教育办学的某些理念和方法,使成人高职教育的教学内容适应企业技能需求的变化,做到产业跟着市场走、专业跟着产业走、课程跟着工作流程走、教学跟着学生需要走、教材跟着课程需要走。 相似文献
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德国职业教育关键能力的培养及对我们的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
高玉萍 《金华职业技术学院学报》2010,10(1):4-7
关键能力20世纪70年代始于德国,是一种跨职业的综合能力,德国职业教育中教学目标、教学方法、教学过程均突出关键能力的培养,形成一套行之有效的教育教学方法。我们可以借鉴德国职业教育关键能力培养的理念及方法．采用行动导向、工学结合等形式,利用构建人才培养目标、开设专门课程、在专业教学中渗透、实践活动中培养等途径培养学生的关键能力。 相似文献
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高等医药职业教育教学改革是以就业为导向,强调对学生职业能力和实践技能的培养,培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,要重视学生校内实训与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化.专业实验教学过程,必需紧跟当前医药职业人才培养教育的发展变化进行规范化建设,以保证学生职业能力的获得和专业培养目标的有效落实. 相似文献
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从德国"双元制"职业培训与我国职业教育的比较入手,分析了德国汽车机电师框架理论教学计划和技能培训条例,明确了汽车机电师培养的目标是发展职业行动能力,在此基础上提出了汽车机电师培养方案设计的原则。 相似文献
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高职教育的核心是以"就业为导向、市场需求为目标",现代纺织技术专业人才培养应以纺织行业典型职业岗位群为引领,确定专业核心能力及培养目标,根据培养目标设置课程,形成"岗位引领、学做合一"的人才培养模式,加强专业建设,实现专业教学与企业岗位技能需求的无缝对接,保证专业人才培养的质量。 相似文献
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绿色经济已成为各国经济发展的基本战略，绿色经济的重组和绿色产业的发展催生了一系列绿色职业，产生了数量庞大的绿色技能需求。为适应我国绿色经济的崛起、产业转型升级带来的社会职业分工的变化，《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》重新标定了绿色职业。下一步，在可持续发展教育和绿色技能开发的思潮推动下，应将绿色技能开发融入到职业教育与培训体系并付诸实践，开发通用绿色技能框架体系、推进职业标准绿色化转型、分类施策开展绿色技能提升培训、促进专业教学标准绿色化转型，调整职业院校专业设置、教学目标、课程内容和师资培养方案，促使高效、节能、低污染、循环可利用等发展理念全面得到贯彻，让“绿色技能”成为新时代高素质劳动者和高技能人才的基本素质和专业能力。 相似文献
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加强专业思想教育注重劳动技能培养尚志市农职高中管洪奎职业教育是一种职业或专业定向教育，旨在造就“受过良好职业技术教育的技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者”。这是职业教育的任务，又是职业教育的培养目标。几年来，我校认真遵循这一培... 相似文献
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孙志远 《河北能源职业技术学院学报》2022,22(1):15-18
职业教育现代化是实现教育现代化的重要一环.为了适应国家产业升级和经济结构调整,发展本科层次职业教育,培养高层次技能人才是当前及今后我国职业教育发展的重要方向.德国应用科学大学属于本科层次职业教育,经过几十年的发展,在培养目标、专业设置、课程体系、学习模式等方面累计了丰富的经验.梳理德国应用科学大学的办学经验,将为我国发... 相似文献
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随着经济的高速发展,社会对环境保护专业人才的需求量越来越大,素质要求越来越高.四川职业技术学院以学分制改革为契机,以市场需求为取舍,贯彻"以就业为导向、以能力为中心"的职业教育思想,不断深化环境监测与治理专业的教育教学改革,构建起了培养目标市场化、教学内容模块化、教育对象分层化、技能培养系统化、质量评价社会化的"五化"新型人才培养模式. 相似文献