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1.
研究性学习是在教师指导下，学生从学科学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究问题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种全新模式，它对历史教师角色观念提出了尖锐的挑战。历史教师必须成为学生研究性学习过程的参与；情感体验的培育；学习方法的指导；学习过程的组织和学习资源的开发，从而完成其角色的转换。 相似文献
2.
从教材切入让学生体验数学家探究数学规律的研讨思想过程;学习过程中学生自主性和实践性相结合;研究性学习中教师行为角色的转变;研究性学习的实施要注意平民化。 相似文献
3.
研究性学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战.在这样的教学氛围中,历史教师必须要更新理念,直对挑战,转换角色意识,改变传统的教学方式与行为.在研究性学习中,注入全新的精神和方式。一、历史教师应作为学生研究性学习的参与者教学相长是我国古代教育的精华,历史教师应由此受到启迪,在研究性学习过程中,转变教师权威的角色观念.以平等的身份,积极主动地 相似文献
4.
吴群慧 《中学政治教学参考》2004,(2)
实施研究性学习 ,要求学生改变学习方式 ,也必然要求教师改变教学观念和教学行为 ,要求教师提高素质 ,更新观念 ,转变角色。教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来 ,成为学生学习过程中的指导者和促进者、参与者和研究者 ,成为校内外教育资源的开发者和共建者 ,成为整个研究性学习过程中的管理者和引路人。我市部分高中从 2 0 0 0年开始实施研究性学习 ,经过三年多的探索和实践 ,教师在角色转换方面取得了一些成功的经验。本文拟就我市高中政治教师在实施研究性学习中角色转换谈点认识。一、教师是研究性学习过程中的指导者和… 相似文献
5.
学科教学与研究性学习 总被引：30，自引：0，他引：30
研究性学习首先是一种学习方式 ;在研究性学习过程中 ,课程不再是跑道 ,而是跑的过程本身。从这样的基点出发 ,本文探讨研究性学习的过程、研究性学习成果、教师角色转变、教学互动关系 ,以及学科教学中的研究性学习对策 ,澄清有关研究性学习认识上的一些误区 ,认为研究性学习的深层理念是学生的人格独立和个性解放 相似文献
6.
试论研究性学习模式下历史教师角色的转换 总被引：2，自引：0，他引：2
研究性学习,是当前国际教育界倡导的一种新的学习理念和学习模式。所谓研究性学习,是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式,是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动。研究性学习不仅从根本上改变了学生学习的理念和学习方式,还将全方位变革教师的教育观念、教学内容、教育方式和教学行为。研究性学习模式的开放性、主体性、综合性和实践性的特点,对历史教师的挑战既是深刻的,也是全方位的。它将促成历史教师角色的根本转换,更是历史教师在教育课程改革过程中的一次自我更新。一、权威型向对话型… 相似文献
7.
《华夏少年(简快作文 )》2022,(9)
<正>研究性学习强调学生通过自身实践,增强探究和创新意识,培养合作、分享、积极进取的良好品质,对学生而言是一种学习方式的变革,对教师而言是教学方式的改变。但在研究性学习实施过程中教师角色往往还是定位不准,落入窠臼,师生角色的转换亟待解决。研究性学习既要充分发挥学生的自主性,教师的作用也要恰当而有效地体现。 相似文献
8.
研究性学习的实施关键在于教师。本文通过对中学研究性学习任课教师的调查 ,分析了研究性学习中教师角色认识和转变的基本情况。其结论 :把研究性学习设置为独立课程需要进一步实验研究 ;研究性学习中教师的理想角色和实践角色存在差距 ;升学考试是教师角色转变不明显的主要原因 ;教师自身是教师角色转变明显的主要原因 ;不同教龄、不同性别、不同任教科目的教师在角色认识和角色转变方面均无显著差异。 相似文献
9.
研究性学习泛指学生主动探究的学习活动.它是一种学习的理念、策略,适用于学生对所有科目的学习.作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息的实际感受和体验知识的实践过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题的能力和创造能力.在研究性学习活动中,教师扮演什么样的角色很关键.就我的体验和理解,中学历史教师在研究性学习中应该是指导者、学习者、参与者、促进者. 相似文献
10.
胡妩 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
研究性学习是一种全新的学习方式。在研究性学习过程中,教师合理地组织和指导对于让学生有更多的自主性、探索性的学习活动,对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义,本论文着重讨论教师在指导学生进行研究性学习中该扮演怎样的角色。 相似文献
11.
谢华 《衡阳师范学院学报》2012,(1):142-145
历史专业学生在《中国古代史》学习中要转变理念和角色,主动适应研究性学习。要达到《中国古代史》学习的新境界,必须具有良好的历史感和史学功底,必须强化知识的把握能力和提升问题的提出能力,必须突出学生是学习的主体又高度强调师生结合。 相似文献
12.
严海建 《宁波大学学报(教育科学版)》2020,(3):104-109
历史学专业训练是为了培养未来能够独立从事史学研究的学者,故而其教学主要围绕史学方法、能力、素质的培养,与一般知识的传授和学习不同,教师要介入到学生学习的过程中,帮助学生确立其主体性。在专业训练过程中,学生要从被动转化为主动,从对教师的依赖和从属关系中解放出来,养成独立思考的习惯。教师要帮助学生发挥其主动性,进行创造性的教学,介入学生的认知发展过程中去。在当下日新月异的环境中,师生角色与关系要实现转变,师生要在继承传统的基础上批判性地创新,赋予传统新的生命,共同推动学术的发展和进步。 相似文献
13.
试论研究性学习中教师的角色适应 总被引：1，自引：0，他引：1
研究性学习，作为一种新型的学习方式，其目的是激发学生科学研究的兴趣，掌握科研方法，并从中培养创新精神和实践能力。学生能动、自觉的主体性的地位在学习中得以突显，与此形成鲜明对比的是传统教学中的教师所扮演的角色已显得格格不入。在新的学习方式下，教师应逐步完成角色转换，并能在研究性学习的全过程中发挥其积极的指导作用，最终实现教师素质的进一步完善和提高。 相似文献
14.
Kenneth Tobin Stephen M. Ritchie Jennifer L. Oakley Victoria Mergard Peter Hudson 《Learning Environments Research》2013,16(1):71-89
This study examined emotional climate in relation to the teaching and learning of grade 7 science. A multi-method and multi-theoretic approach used sociocultural frameworks as a foundation for interpretive research, conversation analysis, prosody analysis, and studies of nonverbal conduct. Emotional climate varied continuously throughout a lesson. Dialogues occurred and afforded learning when interactions between the teacher and students were fluent and included humour and collective effervescence. Emotional climate was negatively valenced when the teacher and/or students endeavoured to establish and maintain power by restricting others’ participation to spectator roles. The teacher’s endeavours to maintain and establish control over students were potentially detrimental to teaching and learning, teachers and learners. This type of teaching gradually evolved into a form we referred to as cranky teaching, whereby the teacher and her students showed signs of frustration and the enacted teaching and learning roles lacked fluency. The methods we pioneered in the present study might be helpful for other teachers who wish to participate in research on their classes to ascertain what works and should be strengthened, and identify practices and rituals that are deleterious and in need of change. 相似文献
15.
司霖霞 《贵州教育学院学报》2005,21(6):76-79
中学历史教师在新课程改革中最大的变化是角色的变化。教师将不再只是知识的传授者，而是学生学习知识的促进者和引导者。为此，新课程改革需要中学历史教师的教学行为发生以下转变：角色的转变；行为的转变；观念的转变；自身素养的转变。 相似文献
16.
As student–teacher–scientist partnerships become more widespread, there is a need for research to understand the roles assumed
by scientists and teachers as they interact with students in general and in inquiry learning environments in particular. Although
teacher roles during inquiry learning have been studied, there is a paucity of research about the roles that scientists assume
in their interactions with students. Socio-cultural perspectives on learning emphasize social interaction as a means for students
to make meaning of scientific ideas. Thus, this naturalistic study of classroom discourse aims to explore the ways scientists
and teachers help high school students make meaning during authentic inquiry investigations. Conversational analysis is conducted
of video recordings of discussions between students and teachers and students and scientists from two instances of a student–teacher–scientist
partnership program. A social semiotic analytic framework is used to interpret the actions of scientists and teachers. The
results indicate a range of common and distinct roles for scientists and teachers with respect to the conceptual, social,
pedagogical, and epistemological aspects of meaning making. While scientists provided conceptual and epistemological support
related to their scientific expertise, such as explaining scientific phenomena or aspects of the nature of science, teachers
played a critical role in ensuring students’ access to this knowledge. The results have implications for managing the division
of labor between scientists and teachers in partnership programs. 相似文献
17.
The role of subject teachers in content and language integrated learning (CLIL) has received little attention, since most research focuses on language learning results of students. This exploratory study aims to gain insight into the perceptions of Dutch bilingual education history teachers by comparing teaching CLIL with regular history teaching. We used questionnaires and interviews to collect data. Results show that bilingual education history teachers perceived their dual task as language and subject teachers to be challenging. Teaching in English also enriched their teaching skills and eventually had a positive influence on their level of job satisfaction. 相似文献
18.
廖仲乐 《宁波教育学院学报》2013,15(4):138-140
在初中历史教学中,教师引导或协助学生组织学生排练、演出历史情景剧,再现历史事实,最终使学生能够认知、理解、运用历史知识。激发学生学习兴趣,提高学生学习效率,培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力。 相似文献
19.
张素蓉 《广东职业技术师范学院学报》2014,(8):88-95
教与学方式的转变实质是教师与学生在教学中的地位变化。外国教育史上出现过“教师中心”、忽视学生地位和“学生中心”、使教师沦为观察者和帮助者地位的思想。两种思想产生了完全不同的社会影响。我国20世纪80年代的教学论关于师生地位形成了一致的辩证观点,但教学实践没有真正落实。新一轮课程改革不得不强调教与学方式的转变,并要求构建相应的教学模式。教学模式在我国的研究起步较晚,早期中小学实践往往把它当作教学方法。深圳在教与学方式转交下的教学模式新探索颇具特色。 相似文献
20.
王德民 《天津师范大学学报(基础教育版)》2007,8(2):61-64
新课程倡导教师创造性地、个性化地使用教材。教师对历史教材“再开发”,不仅是使历史课程内容具体化的过程,也是使历史教材内容适应学生的过程,同时还是教师专业成长的过程。教师要深刻把握历史课程标准,研究学生的学习特点,及时了解史学研究的新进展,不断加强自己的专业素质,提高对历史教材“再开发”的能力。 相似文献